新課改背景下小學數學課堂創新模式漫談

蔡仙

摘 要：隨著新課程的大面積推行，我國的大部分地區逐漸的以素質教育代替了傳統的應試教育，對于學生的成績關注也延伸到學生的思維能力上，小學數學的內容較為復雜，教學中數學的問題本身帶有較強的開放性，教師若是固化教學的模式，讓學生死板的代入數學的公式等，必然會制約學生的思維發展，新時期要求教師具備創新思維，結合課堂上學生的反饋制定有效的教學模式，在充分了解學生的性格基礎上，因材施教的導入能夠調動學生積極性的有關元素，使得數學的教育妙趣橫生，學生在自由的氛圍中能夠自主的闡述見解，從不同的視角出發構建數學的認知體系，實現自我階梯性的進步。

關鍵詞：新課改背景 小學數學 課堂創新

小學數學的教學中，教師可提煉出數學的傳統教學優勢，結合現階段的科學教學輔助內容，使得數學知識以直觀的形式展示出來，通俗易懂的呈現出數學的定理，讓學生能夠“知其然而知其所以然”，透徹的領會數學的內涵，新課改的背景下，教師應貫徹落實“學生主體”思想，扭轉學生的被動求知狀態，創設自由的空間，使得學生從不同的視角感知數學的真理，創新模式的構建還需要不斷的摸索并磨合，調動學生的積極性，便于教師根據學生的反饋，修正創新策略，在教育變革的路上越走越通暢。

一、在傳統教學模式上進行合作學習創新

傳統教學中，數學的問題較為復雜，學生容易走進認知的誤區，對數學的理解較為單一，合作和集思廣益，拓展學生的思維空間，通過不同學生的思維碰撞，使得學生能夠獲取數學的辯證思維，并結合辯證視角來分析數學，但傳統教學中的提問與合作都較為形式化，為了在緊湊的時間里推進教學任務，教師布置的問題合作通常不夠開放，學生的回復千篇一律，不利于學生的個性化發展，現階段的合作創新，可預留時間，凸顯出數學的合作目標，使得每名學生都能夠展示出自我的優勢，在合作中形成內心的滿足。在安排小組學習任務的過程中，教師應使小組成員明確合作目標，并在小組合作的過程中進行積極的引導，及時糾正其合作中出現的錯誤，促進學生靈活應用所學知識點，例如，在講解“三角形的認知”課程中，教師可將準備好的木棒平均分給每個小組，引導其進行三角形圖案的搭建，并要求每個小組學生代表對其組建的三角形的邊、角數量進行總結，并舉例說明生活中存在的類似組件圖案的實際案例，教師由此引出三角形的穩定性，讓小學生對三角形全面理解。

二、創設良好的教學氛圍

在小學數學教學過程中培養學生的創新比能力，教師應該注重優化教學方式，營造良好的而教學氛圍。教師可以通過啟發式教學和提問式教學，激發學生數學思維，鍛煉學生創新能力。例如，在學習《乘法》知識的時候，有的學生會問“加法可以使用交換律，那么乘法可以應用嗎？”這個時候，教師不要急于為學生解答，而是要求學生進行自主驗證。學生在獨立驗證的過程中會發現2×4×6=48。2×6×4=4×6×2，由此，可以認為交換律同樣適用于乘法中。在小學數學教學過程中遇到類似的問題的時候，教師應該充分發揮學生的智慧，啟發學生進行驗證學習。這樣學生在學習的過程中就可以充分鍛煉數學思維，提高數學學習的效率，有效培養自身的創新能力。

三、從教學情景創設著眼

在小學數學課堂教學中，教師應當有目的地借助學生較為常見的事物作為工具進行輔助教學，能夠讓學生在相對比較熟悉的環境中形成知識的認知認同。在“小數”一章節的教學中，很多學生對于小數的概念缺乏認識，覺得非常晦澀難懂，難以入門。教師在教學中就應當摒棄從概念教學切入的方式，通過“生活化”課堂教學模式構建的方法實現教學的導入與推進。教學開始之前，筆者首先拿出了一整套人民幣，讓學生從自身非常熟悉、常見常用的人民幣認知入手，引導他們對1分與1角、1角與1元、1分與1元的關系進行探究，以此為切入點，實現分數與小數算式表示的學習。在小數的簡單加減乘除法運算中，則是創設生活化的課堂，將“超市購物”這一學生都多次親身經歷的生活過程去思考和理解。由此，小學生對于小數的認知與運用就會通過日常生活中的購物情景逐漸浮現出來。再通過教師的引導，小學生大多就能夠列出正確的算式并得到準確的計算結果。在此基礎上，再給小學生講解和闡釋小數運算的法則和規律，他們就能夠較為輕松地掌握知識。在“長方體和正方體表面積求解”一章節的教學過程中，筆者從家中帶來了魔方以及煙盒，讓小學生能夠更直觀地意識到兩兩向對面的表面積相同，長、寬、高是如何分布的，借助較常見的工具實現“生活化”課堂教學模式的構建，其效果也非常明顯。

四、構建“游戲型”課堂教學模式

英國的斯蒂文斯曾經提出：“在對孩子的智力進行開發的過程中，控制性的玩耍和適當輔助的娛樂是非常有效的方法，而游戲的目的在于充分調動孩子們的無意注意力。”在“計算隊列人數”這一章節內容的教學開始之前，筆者先讓學生做了一個游戲。即從班級內隨機叫出若干學生站成一排，然后讓大家依次報數，報到某位學生時，教師突然讓學生停下來，然后從后面向前報數，依舊到這位學生時停下來，讓學生計算隊列的總人數。比如，這位學生從前面報數，自己是7，從后面報數自己是6，很多同學簡單地計算7和6相加，得出了13的結果。其實，是錯誤的。筆者通過游戲提問學生，如果這樣計算的話，這位學生難道不是報了兩次數嗎？并且讓大家實際數一數這一列隊伍的人數，結果學生一下子就明白了，正確的算法應當是前后報數的數字相加再減去1。

結語

新課改對學生知識掌握的多少進行了弱化，卻對學生在學習過程中對自身素養的提升有著較多的要求，做到對學生能力及素養的提高，使學生在數學的學習過程中，能夠養成一個良好的習慣，便于學生對數學的持續學習。因此，根據新課程改革的要求，教師在傳授知識的同時要注重培養學生的自主探究學習的能力，所以，小學數學課堂模式的創新勢在必行。

參考文獻

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