在農村初中語文教學中陶行知“生活教育”理念的滲透研究

胡曉艷

摘 要：新課程標準要求學生在語文學習的過程中培養起良好的學科素養，更要求教師在提高語文教學的質量，為學生創造良好的學習環境。受教學條件限制，農村初中的語文教學尚存在諸多問題，影響著教學效果。現階段，如何踐行生活化理念、讓學生輕松學習語文已成為農村語文教師需要思考的問題。

關鍵詞：農村初中 語文教學 生活教育

“生活即教育，社會即學校;教學做合一”，教育家陶行知先生如是說。陶行知先生的見解恰恰迎合了素質教育對語文教學提出的要求。隨著時代的變化，語文教學方法也在不斷更新。對農村初中來說，發揮“生活教育”的作用，能夠彌補教學資源的匱乏，提高教學質量，改善教學效果。

一、更新教學理念，明確教學目標

在的應試教育觀念的長期影響下，部分教師仍未擺脫傳統的教學理念和固有的教學習慣，將人才培養的目標放在了考試成績和升學率上。這種教學思維下，語文教學更強調結果，往往讓學生死記硬背中積累語文知識，導致學生對所學知識的理解并不深入。生活教育是對傳統教學方式和教學理念的改變，新時期，教師應從“教育唯考試是從”的誤區中走出來，著力降低學生的學習難度，減輕學生的學習負擔，幫助學生更好地內化知識[1]。教師應轉變觀念，學習先進的教育理念，明確“生活教育”的內涵，提高對生活教育的重視，將教學目標轉移到學生的學科素養培育和全面發展上。

例如，《敬畏自然》的講解中，教師要將教學目標指向學生的情感共鳴上，要調動起學生的積極性，鼓勵其成為一名合格的“環保小衛士”。課堂教學中，教師要引導學生深入閱讀文章，解讀文章主旨，加深學生對環保的認識。農村學生擁有更多親近自然的機會，教師可以將文章主題聯系到生活實際，提出“你最喜歡的自然景物是什么？”、“你還知道哪些破壞自然環境的行為？”“你在生活中如何愛護自然環境？有哪些小技巧？”等問題，引發學生思考。

二、豐富教學資源，簡化學習內容

語文是語言學科，具有傳播文化知識的作用。語文的人文性較強，教師一味地強調理論知識會導致學生形成思維定式，增加了學生對知識的理解難度。在教學實踐中，教師應對概念性內容進行生活化處理，使之更加貼合學生的生活實踐。農村的教學條件有限，教師要利用網絡渠道搜集更多教學素材，增加學生的見識，加強學生的閱歷。除了深入挖掘教材中的教育資源，教師還可以引用生活中常見的范例或具體現象對教材進行解釋，從而加深學生的印象。

例如，在《我的母親》的教學中，教師要引導學生理解生命的概念，更要讓學生知道什么是“子欲養而親不待”。“母愛”是一個深奧的話題，為了將感恩教育落實到實處，教師應聯系生活實際，讓學生展開討論，回憶生活中自己母親如如何關愛自己的，包括早期準備早餐、縫制衣服、溫暖的擁抱等，讓學生明白母愛不只有一種形式，既可以轟轟烈烈，也可以平淡如水，讓學生通過生活細節讀懂母親，喚起學生的情感認同。

三、創設教學場景，開展情景教學

生活化教學需要相應的場景進行輔助，教師在教學實踐中要創設教學場景，讓學生將所學內容與生活實際聯系起來，增加學生的體驗感[2]。一方面，生活中的許多場景都蘊含著語文知識，教師要對日常生活中的教學資源進行深入挖掘，引導學生多關注社會熱點，并加以有效利用，在學生熟悉的事物中代入語文知識點，并有效地利用。另一方面，教師可利用信息技術營造虛擬的教學場景，通過播放趣味性的視頻和圖片等手段呈現多樣化的語文知識，刺激學生的視覺和聽覺，充分調動學生的感覺器官，激發學生的積極性和主動性。

例如，在《觀潮》的教學中，農村學生有過觀潮經驗的較少，教師可以利用視頻資料呈現潮水的壯美，還原文章中描述的場景，給學生帶來直觀地感受，增加學生對文章的理解。同時，這篇文章包含很多成語，包括“若隱若現”、“人山人海”、“風平浪靜”、“橫貫江面”等，教師要引導學生進行積累，并鼓勵學生在生活中發現更多成語，諸如廣告中的趣味成語 “咳不容緩（刻不容緩）”、“默默無蚊（默默無聞）”等。

四、優化作業布置，參與實踐活動

課堂的教學時間是有限的，僅憑課堂教學無法保障語文教學的有效性。語文學習需要不斷地鞏固知識，因而作業的補充作用也是十分必要的。生活教育要求教師改變作業形式，組織學生觀察生活，參與實踐活動，并聯系所學知識，實現知識的學以致用[3]。課后作業語文教學的一部分，在課后作業中融入實踐活動，可以提高學生的探究能力，培養學生的創新精神。語文知識的應用較為廣泛，教師應實現作業內容的生活化，讓作業向“動態化”發展。

例如，在《本命年的回想》的教學中，教師可為學生布置寒假作業，讓學生在臘月已近的時候開始堅持寫日記，觀察家長的新年準備工作、觀察節日的氛圍、觀察家鄉的風俗習慣，并將其詳細的記錄下來，包括買年貨、守歲、拜年、壓歲錢等。同時，教師要鼓勵學生參與到相關的活動中，諸如包餃子、換桃符、貼春聯、看春晚等。假期結束教師可以組織學生進行討論，評選優秀日記，用生活教育提升學生的語言表達能力。

結語

學習源于生活，用生活化的理念指導語文學習，必將使學習和生活相得益彰。農村中學語文教學引入生活教育，能夠讓學生輕松地學習語文，提高語文素養，培養綜合能力。教師要在教學實踐中引導學生進行生活化地閱讀、生活化地寫作、生活化地積累，優化語文學習過程，在各環節滲透生活教育，讓語文教學質量進一步提升。

參考文獻

[1]尚潔.淺談陶行知生活教育理論在小學低年級語文閱讀教學中的運用實踐[J].課外語文，2016（9）：113.

[2]蔣林玲.引生活之源 促語文學習——陶行知“生活即教育”思想在小學語文教學中的實踐[J].作文教學研究，2016（2）：89.

[3]王春香.淺析陶行知”生活教育”理論在農村初中語文教學中的應用[J].現代語文：學術綜合版，2017（11）：112-113.