如何讓學生的情感在繪畫中流淌

孫惠麗

美學家羅丹曾經說過：“用自己的眼睛看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”繪畫同樣如此，要讓學生能夠從平凡，普通的事物中發現生活的真諦，從生活中發現美的所在，產生與眾不同的情感共鳴。所以，在教學中，我指導學生用自己的眼睛去發現生活，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去分析生活，用自己的畫筆去表現生活，讓學生的每一幅作品都有真情在流淌。

一、激活思維，積蓄感情

學生是教學過程的終端，是教育的主體。巧妙地將學生的思維引入到生活，繼而引入到回憶、想象、表現等美術元素上，結合了生活實際，滿足了學生的心理需求，突出體現了學生的主體地位，同時也激活了學生的思維，為繪畫創作積蓄了情感。

我在小學美術的線描教學時發現，學生雖然對線的認識比較早，能正確地區別各種各樣的線，如：直線，曲線，斜線，折線等等，但他們的認識也還只停留在表面，缺少理解，也不會表現，那么，他們眼里的線也就不具有表現力了，畫出來的畫又何談生動呢？而一旦引導學生展開聯想，與生活中的實際物體想結合，線就變得生動起來了，既具有了情感，也具有了表現力。我在繪畫教學中先用線對學生進行引導，啟發鼓勵學生大膽地把各種各樣的線與生活中的實際物品相聯系，學生的思路越來越寬了，他們活躍的思維靈動得超乎想象。如“蝸牛線”，我畫出這種線，然后啟發引導學生：“這條曲線像什么？你在什么物體上見到過？”學生的思路很廣：蝸牛，蚊香，大餅，旋風，水紋……我及時地預以表揚。再如“波浪線”，我又問：“這是一條什么線？你在哪里見到過？”這時學生的思路更寬了，想像也更大膽了：水的波紋，方便面，搓板，有個學生居然說：“它是曲線，像數學老師的頭發。”此時，聽到他們的回答，再來看一看這些線，它們真的就具有了靈感，變得生動起來，甚至于沿著學生的思緒飄動起來。由此，再去引導學生觀察物體。從物體的外輪廓到物體的基本特征，分別讓學生找出不同的適合于表現該物體的線。學生似乎忽然間就明白了該怎樣用線來進行造型活動了。學生的思維異常活躍起來，想像力也極其豐富，學生的畫也就變得生動起來，每一條線都在傾訴著他們濃濃的情感。

一段段精美的現實生活圖像，架起了學生充分發揮、自主探究、投入創造的時空。這里沒有單純技法的捆綁，更沒有硬性的練習指令，唯有來自孩子們生活的經驗和感受，營造著濃濃的人文情境，散發著純美的教育芳香。

二、減少束縛，抒發真情

每個人的經歷不同，思想，觀點，性情也各有差異，美術作業的目的就在與表達學生的見聞，感受和愿望，或與他人進行交流。繪畫就是學生抒發自己情感的最好表達方式。我在教學中發現“不停地畫畫改改”是學生中普遍存在的毛病，這是因為束縛他們的東西太多，讓他們產生了不自信的心理。為了幫助學生改掉這一毛病，我首先在繪畫材料上進行了大膽的突破，讓學生在木工用來打磨木板用的砂紙上作畫。用油畫棒在砂紙上作畫的效果是非常好的。材料的質感好色彩效果也好，而且作畫時要胸有成竹，下筆大膽，幾乎沒有修改的余地，這對學生既是一種鍛煉也是一種挑戰。其次，在教學內容上給學生留足了創造的空間，讓他們有能力更有自信投入繪畫創作中去。我為學生們設計了一個想像畫命題——《臉譜》，并鼓勵引導學生大膽地想象、創造：“眼睛可以看到什么？它明亮的像什么？鼻子和嘴又如何呢？你又展開了怎樣的聯想？”經過這樣的引導，學生開始投入創作，一幅幅生動的畫面誕生了——《月亮笑在我手心》《太陽神》《小丑鬼》……等等不同的臉譜生動有趣地展現在我的面前，甚至于孩子們也被自己感動了，他們也懷著同樣的驚喜欣賞自己的作品，有了成功的經，歷他們的學習興趣濃了，繪畫的熱情也就高了。

藝術創作要根植于生活。所以我們要把學生的視角帶到豐富多彩的現實生活中。通過記憶和想象，將所看、所想、所感的事物用彩筆加以描繪，培養學生健康的審美情趣。教師要將美術教學與學生的現實生活緊密聯系起來，引導和鼓勵學生發現和挖掘日常生活中的美，將自己掌握或經歷過的知識和事情“帶到”課堂中來，“活”化美術教學素材。用正確的引導來調動學生的思維，激發他們的想像力，讓學生從生活中尋找美，發現美，從而利用繪畫語言來表現生活中的美，抒發自己的真情實感，才能讓學生的情感在繪畫中流淌，讓學生的繪畫能力得到提高，情感獲得升華。