“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用價值研究

韓艷燕

摘 要：傳統的數學課堂教學大多由教師主導，單一固化的教學方法，枯燥乏味的課堂氛圍，不僅難以激發學生的學習興趣，還讓學生衍生了不同程度的抵觸情緒。部分教師始終沿用灌輸式指導方式，要求學生死記硬背數學概念、公式，時常忽略學生是否能夠真的理解與消化，學生的思維活躍度不足，自學熱情逐漸喪失，導致教學質量越來越低，教學效果不盡人意。這一弊端現狀的存在，對于學生綜合素質與綜合能力的全面發展而言是非常不利的，因此必須引起數學教師們的高度重視。翻轉課堂是一種全新的教學模式，它的應用價值很高，方便體現學生的主體地位，更重要的是可以消除學生的抵觸情緒與厭學心理，誘導著學生主動探究性學習，圓滿完成學習任務，順利達成發展目標。

關鍵詞：小學數學 翻轉課堂 個性化教學 應用價值 分析 研究

應試的教育觀念束縛著教師的教學思路，影響著學生的全面發展。教師盲目灌輸學生基礎知識，可能引起學生的反感，降低學生的探究欲望，限制著基礎教育現代化進程的持續加快。義務教育的關鍵時期，數學教師要努力提高自身的教學能力，及時調整課堂的引導方向，正確認識“翻轉課堂”的應用價值，實施個性化的教學策略刺激學生的興奮點，融入多種趣味元素集中學生的注意力，幫助學生掌握更多的學習方法，養成端正的學習態度和良好的學習習慣，進而迎來數學教學工作更加輝煌的明天。為此，筆者特意憑借自身多年的實踐經驗，對小學數學的翻轉課堂教學發表幾點新的看法，希望能夠為其他教師教學方案的優化設計提供一些可行性建議。

一、開展視頻學習活動

新課程改革在小學教育領域不斷推進，對數學的教學工作提出了更高要求。數學教學的最終目標應是培養學生的自主學習能力，激發學生的獨立創新意識。一名優秀的數學教師，要時刻關注學生的發展動態，了解學生的實際需求，從不同角度、不同層面出發，提出適合學生思考的數學問題，來活躍學生的邏輯思維，調動學生的自學熱情，促進他們學習任務的優質完成。比如，在備課時，教師可以根據具體的教學要求，分析教學活動的重點、難點、關鍵點，同時制作視頻課件，開展動態化的教學活動。在視頻設計上，教師應注重連貫性和完整性，內容也應該適度，即在短短的十分鐘之內，把主題和收尾很好地切入，讓小學生簡單地了解這一節課需要學習的內容。如“三角形高的畫法”這一節課的教學重點就是讓學生掌握三角形高的畫法。在設計教學視頻時，教師應考慮到小學生思維特點是形象思維為主，因而教學視頻最好是集知識性、生動性、形象性、趣味性為一體，注意靈活應用畫面設計和聲音錄制，激發學生學習的主動性和自覺性。如教師可以插入拉索橋的圖片（由于它左邊與右邊的拉索，因而構成了許多三角形），再配上活潑的聲音，從而吸引學生的注意力。在聲音和畫面的刺激下，學生自主學習的積極性和主動性得到了激發，學習起來既自主又輕松。

二、明確目標細化任務

在翻轉課堂教學模式中，學生課前的自主學習內容不是隨意的，而是有目的、有計劃的，與教學內容息息相關的。因此，在小學數學教學應用翻轉課堂的過程中，教師首先要在基于教材知識分析的基礎上，對學生需掌握的基礎知識以及重難點進行總體的把握，并在此基礎上參考教學大綱要求形成明確的教學目標，之后再對學生需課前自主觀看和學習的視頻等方面資料進行層次化的設計，細化學生的學習任務，以便其在視頻觀看過程中能夠更加有指向性地進行探索、思考，更好地完成階段性學習任務。如在“圓柱體及圓錐體”的教學過程中，教師可以通過在視頻中錄入現實生活中圓柱或者是圓錐形建筑體等其他物體，引發學生對其的形象感知認識，之后再引出其體積、表面積的測量或者是計算公式等激發學生數學學習的興趣。

三、合理利用教學資源

在新課程改革不斷推進、新課標實施的背景下，培養綜合素質較高的人才成為教育教學的要求，所以，在教學中就要充分尊重小學生教學主體的地位與作用，能夠合理的應用各類教學資源，加強小學生的自主學習能力和合作探究能力的培養。在小學數學教學過程中，教師為了實現教學目標，在課前就要整合教學資源、分析教學重點、制作或者搜索相關的微課。在課堂教學中，教師要應用多媒體設備對微課進行播放。還如在“三角形的高”這一課，在教學中教師可組織學生分組合作進行學習。學生通過學習教材、觀看微課視頻，能夠對三角形的高形成初步的認識，并能掌握三角形的高的畫法，還能夠對本節教學內容的基本知識與基本技能有了一定的了解。學生在學習的過程中，往往比較容易掌握銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高的畫法，對于直角三角形、鈍角三角形的另外兩條高的畫法感到困惑，教師就可以組織學生進行集體的討論與探索，充分發揮小學生的主觀能動性，進行討論與交流，共同解決問題。

四、始終堅持實際出發

翻轉課堂的教學方式不僅要學生在課堂之外參與到學習中，而且還要教師對學生的學習狀況有所了解和把握。如果教師布置的學習任務太簡單學生會感覺沒有挑戰性，從而放松對翻轉課堂教學方式的關注度，達不到預期的效果；如果教師布置的學習任務過于困難，會打擊學生的積極性，使得學生對自己失去信心。因而在布置學習任務時教師要充分的分析學生的接受能力，在此基礎上進行任務布置。如在學習“認識人民幣”中，教師要先詢問學生，平時有沒有跟隨父母買過東西，或者自己去購物，然后讓學生先在課下買東西的過程中自主去研究人民幣之間的轉換關系，并在課堂之上給予學生模擬購物的環境，讓學生實際操作認識貨幣的過程，這期間教師如若發現學生有需要更正的地方應該及時指正，并且要給予學生相應的鼓勵。認識學生的實際學習狀況是一個很漫長的過程，教師要第一時間善于觀察和發現，積極參與到學生自主學習的過程當中去，及時給予鼓勵和支持，對學生提供正確的指導。

結語

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，符合現代新課標的教學要求，而且在小學數學教學的實踐應用取得很顯著的效果，促進學生對知識的同化，從學習到理解再到運用。改變了枯燥無味的教學，注入新活力，提高了學生學習興趣，能更好的掌握數學這門實踐性較強的學科。翻轉課堂與小學數學教學的融合，促進學生的全面發展。

參考文獻

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