小議自主學習模式在初中政治課堂中的應用

康如意

摘 要：隨著教育改革的逐漸深入，初中政治教學也加強了對學生自主學習能力的關注和培養。在素質教育的大環境下，自主學習能力成為了學生素質發展的必備基礎，各個學科的教師也都在變學生的被動學習為主動學習，通過培養學生的學習能力和學習興趣來增強他們的自主學習水平。本文主要從初中政治教學出發，對學生自主學習模式的應用展了論述。

關鍵詞：自主學習模式 初中 政治

自主學習模式是當前的主流教學模式，這樣的教學鍛煉了學生的學習能力，提高了他們的教學參與程度，同時也體現了他們在課堂中的主體地位。初中政治教學影響著青春期學生價值觀的建立以及良好行為習慣與品行的養成，自主學習對于他們個人素質的發展同樣產生著重要作用。

一、培養學生興趣

缺乏興趣的學習將永遠是被動的，不積極的，更談不上自主性。想要讓學生在課堂上自主學習，培養他們的學習興趣是基本的前提。一般來說，學生在一堂課上的積極性在課程的前半段就已經體現出了，如教師不能夠抓住課程開始這一關鍵的環節，那么學生的注意力將逐漸渙散，自主學習也就無從談起了。可見，教師應精心設計課程的導入，在課程的開始就抓住學生的興趣點，牢牢將他們的目光和注意力鎖定住。

比如，在初中政治課堂上，教師在講解我國的基本國策——改革開放時，可以用《春天的故事》這首歌曲開始，提出以下問題：同學們，這首歌曲好聽嗎？這首歌曲贊美了什么？歌中的老人又是誰呢？這首歌曲講述了一個怎樣的故事……通過這一系列的問題，引發學生思考，讓學生根據所知道的或者是課本知識自己找答案，進行自學，引導學生將要講的知識進行預習，讓學生帶著疑問自主學習。而在講完“改革開放”這一節內容時，教師也可以布置作業，比如，通過這節課的學習，同學們都學到了什么？改革開放給我們的生活帶來了哪些變化呢……適當地布置作業，讓學生課下搜集資料，談談自己的看法。在這一過程中，教師要將問題設置得有趣，只有這樣，學生才能在自主學習中找到樂趣。

二、開展探究學習

在課中，想要使學生的注意力和自主學習的積極性始終保持，教師還需要運用新穎的教學手段來豐富課堂教學的呈現形式，讓學生獲得愉悅的學習體驗，通過將多種教學模式相結合，讓學生在課堂上能夠獲得更多自主學習的空間。在利用多媒體等形象教學設備引出本課教學主題后，教師可以通過視頻播放的形式來展示與教材內容相關的知識點，進一步延伸教材內容，創設情境。隨后，要求學生展開探究學習。探究學習首先應該有探究性的情境，教師要注意在情境中提出問題誘發求知欲。如學生對我國共進行的五次人口普查的人數，時間非常感興趣，可在這里展開探究學習，讓他們查資料，談看法，通過對五次人口普查進行對比，總結出“我國人口基數大，新增人口多”這一特點，同學們對我國人口總數這一抽象數字缺乏想象力，缺少對比性，我則讓他們查找地理教材進行比較，結果我國總人口數到1990年就已相當于美國、英國、法國、澳大利亞、意大利、加拿大和日本7個發達國家人口總和的1.9倍。不比不知道，一比嚇一跳。同學們對人口形勢的嚴峻性認識更加深刻，同時增加了人口憂患意識，更加深刻地認識到實行計劃生育國策的必要性。接著圍繞從70年代到90年代初實行計劃生育國策，20年大約少生育2億人，按當時的消費水平推算，一個孩子從出生到16歲，兩億人要花掉3萬億元，3萬億元可修建20座三峽工程，可保證一千所重點高校50年的正常開支，讓學生們感到實行計劃生育功在當代，利在千秋，深感肩上的擔子有多沉重，完成了思想教育目標。這樣針對學生感興趣的問題進行探究，由基本國情引出基本國策，真正把課堂主動權交給學生，讓他們去動手查資料，動腦想問題，勇于創新，敢于發表自己的見解，教師只需巧妙地啟發話題，適時引導話題的方向，以求達到水到渠成的目的。

三、開展實踐活動

自主學習模式還應體現在學生自主設計、參與活動等方面。政治是一門與社會生活息息相關的學科，不能一味的停留于理論教學層面，還需要以大量的實踐活動為依據，讓學生獲得真實的素材。例如，在講解《依法保護人類共有的家園》這一課時，教師可將課堂教學延伸到課外，可先以社會熱點新聞為例，來與同學探討環境保護問題，讓學生發表自己的觀點。然后，可帶領學生走入社會，進行環境保護問卷調查；可在學校進行植樹活動。利用這種實踐活動，能調動學生的學習積極性，主動地投入到教學活動中，有利于加強學生的情感體驗，培養學生自主學習能力。

四、促進小組合作

政治學科與我們的生活實際息息相關，大到國家大事，小到自身的文化、素質水平，所包含的內容較為廣泛。教師可以引導學生以小組為單位，展開生活中各種政治現象的探討，促進學生自主學習能力的培養。小組合作的學習形式一方面方便了學生交流，促進了思想的碰撞，另一方面，也能促進學生之間相互取長補短，優勢互補，這對于學生自主學習能力的培養有著較大的作用。

在政治課堂上進行小組合作，教師可以適當地留出時間，讓學生就提出的問題進行探討，通過小組合作的形式，促進學生自主學習能力的培養。比如，在學到臺灣問題時，小組成員就可以進行合作，小組長分配任務，一人負責搜集臺灣與大陸歷史上的聯系，一人負責近年來國家在對待臺灣問題上既定的政策，一人就“和平統一，一國兩制”的國策進行分析，一人就“堅持一個中國”原則進行資料的搜集，每個人完成任務的過程也是自主學習的過程，最后，組內再總體進行分析和探討，結合課本知識，就臺灣問題發表自己的意見，得出最終的結論。

結語

對于初中政治教學來說，學生的自主學習能力尤為重要，對于該能力的培養，不能急于一時，教師只有在日常的教學過程中，不斷給予學生自主學習的機會和平臺，采取適當手段進行激勵，不斷提高學生對于政治的學習興趣，才能真正培養學生的自主學習能力。我相信，在教育改革的推動下，自主學習模式將在政治課堂上得到更好的運用。

參考文獻

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