信息技術(shù)與初高中數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)研究

王燚冬

摘 要：在新課程標準支撐下的教學(xué)環(huán)境下，作為信息技術(shù)教師和數(shù)學(xué)教師，在組織教學(xué)活動時，把信息技術(shù)和初高中數(shù)學(xué)內(nèi)容進行有效整合，從而保證學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識更具有系統(tǒng)性和全面性。鑒于此，本文主要圍繞在信息技術(shù)背景下，數(shù)學(xué)教師如何實現(xiàn)初高中教學(xué)整合展開有效分析，從而為實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育強化改革提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初高中數(shù)學(xué)課程整合 教學(xué)

前言

相較于初中階段，高中階段的數(shù)學(xué)科目難度更高，很多在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，進入到高中之后便開始走下坡路。因此，在新課標背景下，教師為保證數(shù)學(xué)教學(xué)更加均衡，在組織教學(xué)活動時，需要側(cè)重于初高中的銜接性教學(xué)。借助于信息技術(shù)將兩個階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有效整合，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。

一、信息技術(shù)在初高中數(shù)學(xué)課程整合中的意義分析

在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果普遍不夠理想[1]。有些高中生表示，自己在初中時期數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平都比較理想，但是為何到了高中自己的數(shù)學(xué)成績逐漸下滑，甚至無法正常跟上教師的教學(xué)進度。其實，原因很簡單，引文初中階段的數(shù)學(xué)比較簡單，學(xué)生只要掌握一定的公式和定理，便可以輕松解決數(shù)學(xué)問題。但是到了高中，很多數(shù)學(xué)知識都需要學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)思維和邏輯的支撐下，方可以進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。高中時期數(shù)學(xué)知識抽象性較強，以目前學(xué)生的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)來講，學(xué)習(xí)和理解上存在一定條件。因此，作為數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動時，需要重視初高中教學(xué)銜接。而信息技術(shù)具有直觀性、模型化的特征。教師利用信息技術(shù)，將兩個階段的數(shù)學(xué)知識，有效地銜接起來，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識的直觀性轉(zhuǎn)化，同時也能夠讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。所以，教師需要重點加強信息技術(shù)在知識銜接教學(xué)中的合理應(yīng)用。

二、信息技術(shù)在初高中數(shù)學(xué)課程整合中的路徑探究

1.構(gòu)建數(shù)學(xué)模式，經(jīng)歷創(chuàng)新過程

在高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域，有很多數(shù)學(xué)知識、定理都是直接呈現(xiàn)在教材上，因為考慮到側(cè)重點的因素，編輯人員并未將知識的具體發(fā)展和起源過程，呈現(xiàn)在書本中。因為教材內(nèi)容的局限，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)知識起源與發(fā)展，所經(jīng)歷的歷程缺少正確的思想認知。致使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及邏輯能力受到明顯的局限性，所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也不夠理想。因此，為解決這一教學(xué)問題，教師可以借助于信息技術(shù)，根據(jù)課程內(nèi)容，合理地構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，將數(shù)學(xué)知識點起源與發(fā)展，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的來龍去脈形成深刻認知，保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。教師可以借助于CAI課件，對數(shù)學(xué)知識進行直觀性展示。例如，教師在針對面與面之間的關(guān)系進行課堂教學(xué)時，可以借助于新媒體，將教室墻面以模型的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生通過觀察墻面數(shù)學(xué)模型，對墻面之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，加深理解，從而深入體會數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域面面之間的關(guān)系，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維的有效訓(xùn)練。

2.模擬數(shù)學(xué)實驗，突破教學(xué)難點

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，包含著很多的重難點知識點，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，造成很大的學(xué)習(xí)難度。為了讓高中生對數(shù)學(xué)知識能夠全面、具體地掌握，教師需要借助于信息技術(shù)，將初中階段的數(shù)學(xué)知識有效地整合到課堂教學(xué)活動當中。讓學(xué)生在具備一定數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)的同時，對于數(shù)學(xué)模型也能夠形成直觀的認知，從而進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。比如說，在“二次函數(shù)最值”數(shù)學(xué)上，對于高中生來講，a、b、c 大小與拋物線最值，彼此之間存在怎樣的數(shù)學(xué)關(guān)系，是個難度較大學(xué)習(xí)內(nèi)容。 其實，該部分內(nèi)容在初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有所涉獵。因此，教師可以在信息技術(shù)的支撐下，將兩階段數(shù)學(xué)知識有效整合[2]。例如，教師可以借助于幾何畫板這一教學(xué)工具，將二次函數(shù)圖像具體呈現(xiàn)給學(xué)生。之后。通過鼠標操作改變拋物線形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察三個參數(shù)的具體數(shù)學(xué)值。之后，學(xué)生根據(jù)自身所觀察的數(shù)學(xué)實驗現(xiàn)象，總結(jié)上述問題中包含的數(shù)學(xué)關(guān)系，促使學(xué)生對二次函數(shù)形成深刻認知，全面提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化能力。

3.創(chuàng)設(shè)動態(tài)環(huán)境，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律

以往在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師所采用的方法主要以灌輸為主[3]。導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)興趣，受到明顯的局限。為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效， 教師可以借助于信息技術(shù)，構(gòu)建動態(tài)的數(shù)學(xué)情境，將數(shù)學(xué)規(guī)律有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生理解層次，提高學(xué)習(xí)效率。比如說，教師在圍繞“空間距離”組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，可以借助于幾何畫板，繪制具體的空間距離數(shù)學(xué)圖形。引導(dǎo)學(xué)生通過圖形觀察，分析空間距離包含的數(shù)學(xué)性質(zhì)和規(guī)律，讓學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)思路。同時也能夠在幾何畫板的支撐和輔助下，實現(xiàn)學(xué)生空間思維意識的有效培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師若想保證數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效，需要重點加強與初中數(shù)學(xué)之間的有效銜接。因此，教師需要合理借助于信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模式，模擬數(shù)學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)動態(tài)環(huán)境，讓初高中階段的數(shù)學(xué)知識有效整合到一起。促使學(xué)生正確認識數(shù)學(xué)發(fā)展歷程，對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)內(nèi)涵加深理解，保證高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊文婷.信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)研究[J].農(nóng)家參謀，2018（23）：199.

[2]聶文彬.信息技術(shù)環(huán)境下開展初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（09）：71-72.

[3]陳晶磊.信息技術(shù)促進初高中數(shù)學(xué)銜接之探究[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2013（10）：46-48.