聚焦小學語文核心素養的課堂實踐

史和平

摘 要：最近幾年，“小學語文核心素養”這幾個字被全國小學語文會理事長陳先云先生反復提到過。對于“小學語文核心素養”，他也從幾個不同的角度和層次上進行了一一列舉。那什么才是培育學生語文核心素養的途徑呢？課堂實踐是尤為重要的。

關鍵詞：小學語文 核心素養 課堂實踐

一、在課堂中理解

在培養小學語文核心素養的課堂上不僅要理解和讀懂課本的主要內容，還應讓學生養成自己獨立思考的行為習慣，擁有自己特色的語言經驗，形成自己初步的語感。

案例一：人教版六年級下冊《桃花心木》課堂教學事例一

課堂提示：快速閱讀全篇文章，將帶有“桃花心木”語句標記出來，看下有沒有什么發現。（學生獨立閱讀全文，并做圈點勾畫，老師巡視并給出一定提示）

（學生舉手起立，朗讀自己畫出來的相應句子）

（1）鄉下老家前面，有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。（節選自第一自然段）

（2）桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，林場的桃花心木已是高達數丈的成林，所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛。（節選自第一自然段）

（3）種桃花心木的是一個高大的人，他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣，不同的是，這是旱地，不是水田。（節選自第一自然段）

學生A：我發現文章的前面都是在說桃花心木的來歷和形態。

教師：嗯，不錯，你的觀察力很仔細。

學生B（緊接著舉手，迫不及待的說）：后面描述桃花心木的都是在說怎么樣養它。

教師：說的對，那么同學們有沒有想過，為什么要這樣養桃花心木呢？

（下面開始響起嘰嘰喳喳的討論聲）

學生C：因為只有這樣桃花心木才能長成大樹。

老師（緊接著問）：為什么只有這樣才能長成大樹呢？

學生C：因為種樹者要讓桃花心木自己學會成長，只有這樣，它才能長成大樹。

老師：說得對，這位同學說得很好。是的，只有這樣才能它才能成長。那么同學們，作者告訴了我們一個什么樣的道理呢？

上述事例以“桃花心木”為線索，不僅僅引發了學生們的對課文的思考，更是讓學生們將文字融入到情景中去理解，發現語言文字的奧妙之處。從多角度、多方面實現了“一石二鳥”甚至是“一石多鳥”的效果。讓學生們品味文字，透過語言文字參透了作者的潛在情感和用意，引導學生去反復琢磨、推敲作者遣詞造句的魅力。

二、在課堂中運用

小學語文核心素養就整體結構的基礎就是語言的運用。學生們通過理解語言文字運用的基本規律，把自己的言語經驗轉化為具有自我個性的語文運用。

案例二：人教版六年級下冊《桃花心木》課堂教學事例二

（學生們通過閱讀理解，體會桃花心木的可貴精神，并學習本文的表現方法。）

老師：多么有韌性的桃花心木阿，請同學們仿照第一段的表達方式，按照文中的格式，寫寫自己心中的最喜歡的樹。整理思緒，暢所欲言。

課件出示：是一種特別的樹， 。

（學生開始動筆，老師巡視，提醒學生要注意自己的寫字姿勢）

老師：已經寫好的同學可以舉手把自己的作品展現給大家看了。

（下面積極討論）

學生A：白楊是一種特別的樹，樹干挺直，堅韌而不屈。

老師：由衷佩服。

學生B：榕樹是一種特別的樹，樹形優美，樹葉繁茂。

老師：寫得不錯。

學生C：松樹是一種特別的樹，不屈不撓，不畏寒冬霜雪。

老師：不錯，松樹的精神確實值得我們去學習。獎你一朵小紅花。

（學生們自發的鼓起了掌）

上面的事例就死課堂形式與文章內容高度結合的訓練手段。學生們在品味文章魅力的同時，還嘗試者運用自己獨特的語言表達方式。老師則及時的對學生的勞動成果給予評價。學生將自己已經積累的語言素材相互之間建立起聯系，并整合正一套完整的系統，在課堂實踐中運用自己語言系統。

三、在課堂中點亮自己的思緒

語言的發展和思緒的相互依附，相互補充的。想要點亮學生的思維，就必須從學生的實際情況出發，進而提升學生在真實的情境下的語言實踐能力，獲得思維的品質和能力。

案例三：人教版六年級下冊《匆匆》課堂教學事例三

（板書內容： 了，有再來的時候了，有再青的時候

了，有再開的時候。）

老師：現在誰有本事把這三句話連起來，不準看書。

（學生A說試試）

老師：非常好。但同學們可以試試，不說相同的。再看看。

（學生們說好）

老師：同學們，其實，這篇文章寫的東西，可以用這三句話把它概括了。那么概括需要注意些什么呢。第一要注意順序、第二要記得抓住關鍵詞。這樣才能準確的把文章給包含在這短短的幾句話中。

四、在課堂中提高審美能力

語文教科書里包含著許許多多種美，不論是人性美還是自然美等等，皆集于一身。品味引領學生品味語言的文字之美。使其獲得初步的審美能力。

案例四：人教版四年級下冊《桂林山水》課堂教學事例四

老師：請找出描述“漓江”的句子，并用心去體會。

學生A（讀）：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。

老師：一邊聽著這位同學的朗讀，一邊閉上眼睛想象一下，你看到了什么，聽到什么？

學生B：我仿佛看到了四季如春的場景。

學生C：我好像聽到了小鳥在旁邊嬉笑，四處都是花香。

老師：好的，那我們現在再帶著這種感覺來一起讀這段話。

案例中教師將學生們融入到美景之中，將抽象的文字轉化為活靈活現的景物。融入到了作者所表達的美景之中。從側面的角度提高了自身的審美能力。

聚焦小學語文核心素質讓語文的學習更加的有靈性，在學生理解和運用的基礎上，初步的提高學生的審美能力。形成了自己對美的認識和思考，促進了高尚的品味的形成。

結語

在課堂實踐上應以“人”為主，不僅要注重提倡推行聽、說、讀、寫等各種學習方式，還得要重視將課堂內與課堂外相結合，讓課堂變得更生動有趣，以此達到與學生共鳴的效果，使得能夠培養出全方面的人才，提高小學生的語文綜合素養。

參考文獻

[1]彭慧慧.善用語用點，優化課堂教學，培養核心素養——論如何在小學語文教學中培養小學生的語文核心素養[J].新一代，2017（22）：129.

[2]張官文.高中語文核心素養的培養——以一道詩歌鑒賞題為例[J].學語文，2018（3）：38-40.