淺談教師教小學生寫作的途徑與方法

雷德剛

摘 要：讓學生在學習生活中不斷練習作文，從不同角度多方位積累，為寫好作文奠定基礎，在教學中激發學生興趣，讓其學生放開寫作文，抓學生角色定位，不斷創新作文。

關鍵詞：小學生 寫作 途徑 方法

在學生的學習生涯中，多數學生怕寫作文，總是感到無從下手，即使寫出來，也是空洞乏味，缺乏生活憩息，沒有真情實感，也不存在所謂的“感情色彩”。作為一名小學生來說，更是如此，這時教師就要審時度勢，應從實際出發，引導學生在生活中多觀察、多體驗，利用多種渠道、途經和方法培養學生的寫作能力。筆者認為，教師可從以下幾個方面入手怎樣教小學生寫好作文。

一、從不同角度多方位積累，為寫好作文奠定基礎

小學生的生活是豐富多彩的，可是由于小學生對身邊所發生的一切事物缺乏觀察力，導致從根本上缺乏材料的積累，一提作文就頭痛，感到很無賴，壓力倍增，難以不知從何寫起。因此 ，教師要引導學生把生活中豐富多彩的鏡頭及時記錄下來，這樣就會拓寬習作思路。同時，教師可在閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規律性知識，并引導學生分類別把課文中的好詞佳句、優美片段記在本本上，滲入到腦海里，以便寫作時給予參考并應用;還可根據學生實際指導學生閱讀相應的課外讀物，擴大閱讀量，并及時引導學生積累詞句，訓練學生逐步養成不動筆墨、不讀書的好習慣;教師還可以利用晨會、班隊會等活動引導學生把自己從電視、報刊雜志、生活中看到的、聽到的事和物，用自己的語言敘述出來，既豐富了學生的知識，又獲取了見識，進一步為學生在寫作的途經上、方法上很好地運用語言奠定了基礎。

二、捕風捉影，讓學生在學習生活中練習作文

愛玩、愛耍是小學生們的天性。在教學中，執教老師可以設計學生喜歡的游戲，讓他們在玩中捕風捉影，練習習作，進而得到提升。如“誦讀唐詩”、“成語接龍”、“講故事”等。這樣會使學生玩得開心，記憶郁新，感受至深。之后，執教老師可巧妙提問，時不時地點撥，讓學生再現情境，回憶敘事。在此過程中，教師可把記事開頭的相關要素滲透進去，即講清楚事情的來龍去脈，把活動規則講清楚，讓學生準確、調理、簡潔地表達。引導學生把在活動中玩的過程敘述清楚，培養學生實實在在的記敘能力，不斷掌握寫作規律和技巧。進而在相關的活動中進行語言訓練和作文練習，能使學生習作情趣化、自然化，在產生的新鮮事物中更容易接受。這樣經過反復的訓練，使學生逐步把握構思的一般規律，從而完成作文的構思。同時還要根據兒童思維發展的年齡特征，確定各年級段不同的習作訓練形式，具體地說，教師可在低年級段學生中，以創造性的現象作文和童話體作文來培養學生想象的流暢性、變通性和獨創性;中年級段學生以觀察作文為主，教師可著重安排對動物、建筑物、自然景物以及人物的動作、對話、外貌特征等方面的素描訓練，真正讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中篩選出典型的表象，借此培養觀察的目的性、條理性、精確性;從高年級段開始，教師要以學生的抽象思維為培養重點，其習作訓練應該從觀察作文轉向有明確表達需要的實用型作文。作為教師來說，可根據社會、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文、說明文及各種應用文和讀書筆記，以培養學生歸納推理、演繹推理的技能和發散思維能力，培養思維的針對性、靈活性、獨創性、邏輯性。對小學生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓練，它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎么說就怎么寫。要指導學生把話說通，把意思寫清楚，具體先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。這樣學生通過反復訓練，定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準。

總而言之，在表達訓練中，將說寫結合、讀改結合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復的錘煉中發展學生的思維能力和語言表達能力，能使學生初步達到“言之有文”的良好效果。至此，通過作文教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出來的作文也就有了名目，看上去自然有序、調理清楚、構思巧妙、言之有物、精心剪裁、內容充實的好文章。

三、在教學中激發學生興趣，讓其學生放開寫作文

小學生初學寫作，往往摸不著頭緒，提起筆來來無從下手，不知該寫什么？如何寫？甚至有些學生抄襲范文。這樣不僅無助于提高學生的寫作能力，反而會養成學生的懶惰。因此，教師要注重隨時鼓勵學生多讀書、多練筆，并通過各種優秀作文、勵志故事講述里面蘊含的哲理，讓那扣人心弦的情節使學生陶醉于其中。不只是看，還要讓學生把自己讀過的最精彩的文章縮編成小小故事互講互聽，并讓每個學生都講，都聽。這樣，有利于個別學生在講之前激勵其他學生會有意識地組織語言，且都想會比別人講得好。這時好強的學生心理在這里得到了極大的滿足，學生們的興致會很高，都喜歡上這類課，教師順勢鼓勵學生把自己認為最精彩的用筆寫下來，不求多，慢慢地就會把學生引進了文學之路。激發他們對擬寫作文就會產生濃厚的興趣，并一步步走向深入，在平時感到很壓抑的情況下輕松放開寫作文。

四、抓學生角色定位，不斷創新作文

不容分說，在一定情況下，人們在負有使命的同時，都會具有一種責任感和表現欲望，孩子更是如此。這時候的教師何不在寫作文時賦予學生這種責任感呢？在日常的學習生活中，執教老師可以設立相應的欄目，諸如“校園新聞報道”、“誦讀能手”、“實地采訪”等。讓其學生在這些活動中充當角色，使他們留心身邊的事物，并用語言表達出來。還可以讓他們扮演文中角色，與文中人物的情感產生共鳴。這樣學生的思維、想象、表達、敘述等方面的能力都會在角色體驗中得到提高，不斷創新，促使他們的寫作水平自然而然得以升華。

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