論初中物理課堂中的差異化教學(xué)

摘 要：差異化教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與群體差異而開(kāi)展的一種嶄新的課堂教學(xué)模式。在初中物理教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)，能有效地滿足不同的學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需要，從而提高教師在課堂上的教學(xué)效果。開(kāi)展差異化教學(xué)，充分利用個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體之間存在的差異，在教學(xué)過(guò)程中采取不同策略進(jìn)行教學(xué)，能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“滿堂灌”教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的思維方式。

關(guān)鍵詞：初中物理 差異化教學(xué) 有效性

新課改提出，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，構(gòu)建和諧的生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，教師處于主導(dǎo)地位，一方面要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，另一方面要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生的個(gè)性思維。這便需要教師在平常的教學(xué)實(shí)踐中努力構(gòu)建差異化的生態(tài)課堂。開(kāi)展差異化教學(xué)，充分利用個(gè)體與群體之間的差異，在教學(xué)過(guò)程中采取不同策略進(jìn)行教學(xué)，能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“滿堂灌”教學(xué)模式。

一、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)目前初中物理教學(xué)的實(shí)際調(diào)查，以及分析實(shí)際生產(chǎn)以及科研所得到的數(shù)據(jù)并進(jìn)行科學(xué)有效的處理，得到有用的信息與知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這是物理教學(xué)的基本目的.因此目前社會(huì)普遍認(rèn)為進(jìn)行物理學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新是具有很強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義的，但是現(xiàn)在初中學(xué)校采用的教材是把理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開(kāi)的，這導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生普遍認(rèn)為物理學(xué)的知識(shí)是零散的有差異的，不能有機(jī)地整合成一個(gè)教學(xué)體系.在初中物理教課堂教學(xué)中，教師往往很難把握教學(xué)的度，這導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很差.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生按規(guī)定程序和嚴(yán)格的量化要求，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟一步一步操作，學(xué)生的主觀能動(dòng)性尚未充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的想象力被抑制，創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起.所以為了更好的促進(jìn)初中物理教學(xué)的順利進(jìn)行，必須要采取合理有效的解決措施。

二、初中物理差異化教學(xué)的有效途徑分析

（一）上好第一堂物理課，讓學(xué)生愛(ài)上你的課堂

學(xué)生從開(kāi)始接觸物理這門學(xué)科，就想知道物理學(xué)研究什么？為什么學(xué)習(xí)物理？怎樣學(xué)好物理？此類問(wèn)題首先出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，學(xué)生第一次上課時(shí)對(duì)物理充滿強(qiáng)烈的好奇心。只要正確引導(dǎo)，就能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。可采取以下方法：

1.多做幾個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)，如光的色散實(shí)驗(yàn)、摩擦起電實(shí)驗(yàn)等能引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)生物課充滿的興趣；

2.提出幾個(gè)日常生活中常見(jiàn)問(wèn)題，給學(xué)生，制造懸念。如太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光？彩虹是怎樣產(chǎn)生的？激發(fā)學(xué)生的求知欲；

3.舉一些物理知識(shí)應(yīng)用的實(shí)例。如照相機(jī)、導(dǎo)彈等，讓學(xué)生了解物理的重要性，用以激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的積極性。

（二）利用學(xué)生間的思維差異，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要的心理因素，而在初中物理教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)，能有效地滿足基礎(chǔ)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而提高課堂教學(xué)的效果。開(kāi)展差異化教學(xué)，充分利用個(gè)體與群體之間的差異，在教學(xué)過(guò)程中采取不同策略進(jìn)行教學(xué)，能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“滿堂灌”教學(xué)模式。在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活的物理現(xiàn)象。如：斜插入水的筷子，從水平面看去是彎的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先做好演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)具有形象性、具體性、直觀性、真實(shí)性等特點(diǎn)，因而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生探索物理現(xiàn)象和規(guī)律。

（三）根據(jù)個(gè)體與群體差異，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

要實(shí)施差異教學(xué)，就要根據(jù)學(xué)生的差異確定不同的教學(xué)目標(biāo)。但是，傳統(tǒng)的做法是給所有學(xué)生制訂一套完全相同的教學(xué)目標(biāo)。所以，要確定不同的教學(xué)目標(biāo)，不僅照顧后進(jìn)生，又要提高優(yōu)等生，讓所有學(xué)生得到共同提高。制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的智力水平、情感態(tài)度、接受能力，以及學(xué)生的心理發(fā)展水平等差異，制訂出有層次性的教學(xué)目標(biāo)。并且各層次的教學(xué)目標(biāo)都在學(xué)生相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。維果斯基認(rèn)為，在“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”最有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在教學(xué)“滑輪”這一內(nèi)容時(shí)，不妨設(shè)置這樣幾個(gè)不同層次的“知識(shí)與技能”方面的教學(xué)目標(biāo)：①了解定滑輪與動(dòng)滑輪的工作原理；②了解定滑輪與動(dòng)滑輪在實(shí)際生活中的作用；③了解滑輪組；④能按照要求組裝滑輪組。這其中所有學(xué)生能夠掌握目標(biāo)①、②，基礎(chǔ)好的同學(xué)掌握①、②、③，優(yōu)秀的學(xué)生能全部掌握。這樣的分層要求，滿足了學(xué)生中個(gè)體與群體的差異，又讓所有學(xué)生掌握了滑輪的相關(guān)知識(shí)。

（四）根據(jù)思維方式的差異，選擇不同的教學(xué)方法

在初中物理教學(xué)中，教師通常采用的教學(xué)方法有：教師講授法、課堂交流法、實(shí)驗(yàn)探究法等。但是，學(xué)生的思維方式是千差萬(wàn)別的。他們的思維方式、認(rèn)知方式、心理發(fā)展水平、已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著一定的差異。所以，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的差異來(lái)選擇自己的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榕ｎD第一定律的內(nèi)容比較抽象，加上學(xué)生剛剛接觸這方面知識(shí)，理解起來(lái)比較困難。所以，教師應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，并根據(jù)學(xué)生中存在的個(gè)體差異把不同層次的學(xué)生組成幾個(gè)探究小組來(lái)探究牛頓第一運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并且用小組合作的方式開(kāi)展了“伽利略斜面小車實(shí)驗(yàn)”，這樣學(xué)生就了解到阻力的大小決定了小車的運(yùn)動(dòng)，從而進(jìn)一步得出了牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，教學(xué)實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生的不同思維方式開(kāi)展的不同方法的教學(xué)模式是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。因?yàn)檫@不但有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能夠讓所有學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

總之，思維差異是一種客觀存在的教學(xué)資源，教師要善用這一資源，實(shí)現(xiàn)物理課堂上的生態(tài)和諧，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性和有效性我國(guó)華國(guó)棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

孫迎花（1978.06—），女，漢族，山西襄汾人，大學(xué)本科學(xué)歷，中教一級(jí)職稱，研究方向：初中物理教學(xué)。