小學(xué)英語課堂提問的誤區(qū)及改進(jìn)策略

王麗莉 蘇媛媛

摘 要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要途徑，但是，目前我國(guó)各個(gè)小學(xué)校園英語課堂中，提問現(xiàn)象存在著比較多的問題，主要就是教師會(huì)控制問題的答案、提問缺乏科學(xué)性、對(duì)于學(xué)生的答案教師置之不理，這些情況嚴(yán)重影響提問在英語課堂中的效果，因此還是要針對(duì)問題找到良好的解決對(duì)策，以期能夠在根本上提高學(xué)生們英語學(xué)習(xí)水平，提高英語課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語課堂 教學(xué)提問

課堂互動(dòng)已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注了四十多年，據(jù)調(diào)查顯示，科學(xué)的人際互動(dòng)有益于人們的身心健康，而對(duì)于小學(xué)英語學(xué)習(xí)來說，規(guī)范和巧妙的問與答，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和語言的培養(yǎng)都有著非常重要的作用。針對(duì)這一情況，本文重點(diǎn)探討和分析小學(xué)英語教師課堂提問的現(xiàn)狀，找到其中存在的問題，并且根據(jù)問題分析出合理的解決對(duì)策，以此幫助我國(guó)各個(gè)小學(xué)校園建立起英語高效課堂。

一、小學(xué)英語教師課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀

（一）提問不科學(xué)，隨意性強(qiáng)

現(xiàn)階段，在英語課堂教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，教師在提問過程中會(huì)產(chǎn)生兩種極端的現(xiàn)象，一種就是滿堂灌的現(xiàn)象，這一點(diǎn)在我國(guó)小學(xué)校園中比較常見，整個(gè)課堂教師都帶著學(xué)生，針對(duì)考試需要了解的問題進(jìn)行鉆研，而很多學(xué)生覺得課堂非常枯燥，缺乏積極性。這樣的情況，教學(xué)質(zhì)量肯定難以得到良好的提升；還有另一種就是滿堂問的形式，采用提問的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)掌握情況的了解，這種課堂形式看似比較活躍，激發(fā)了學(xué)生的情緒，但是實(shí)際上密集的拋出問提，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)逆反心理。甚至有些同學(xué)會(huì)恐懼回答問題，造成課堂質(zhì)量低下，學(xué)生的積極性也被扼殺。

（二）問題難易不均勻

經(jīng)過對(duì)小學(xué)英語課堂的調(diào)查能夠看出，很多教師雖然能夠做到積極主動(dòng)地向?qū)W生拋出問題，也選擇學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答，但是學(xué)生在回答問題之后，教師卻對(duì)所得到的答案置若罔聞，有些教師甚至提出問題后，就放任學(xué)生自由回答，最終都沒有給出正確與否的評(píng)價(jià)。同時(shí)在英語課堂中，教師的課堂提問還需要在了解學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，才能夠提出問題，有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠增加師生之間的情感，同時(shí)也能夠讓教師和學(xué)生在課堂上都有所收益。但是如果在課堂市場(chǎng)設(shè)計(jì)過程中，問題沒有難易程度的把握，教師所提出的問題，超出學(xué)生認(rèn)知能力，學(xué)生就沒辦法解答。或者是對(duì)教師所提出的問題，有緊張和恐懼的感覺，這樣也嚴(yán)重影響學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的情況。同時(shí)還有些教師對(duì)于問題的解釋蜻蜓點(diǎn)水，僅僅停留在問題的表面，不能夠深層次的讓學(xué)生思維進(jìn)行延伸，這也起不到提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

二、提升小學(xué)英語課堂教學(xué)提問的策略

（一）優(yōu)化情境，創(chuàng)設(shè)條件

想要保證課堂提問能夠提高小學(xué)英語課堂效率，首先，教師還需要在一定程度上優(yōu)化整個(gè)教學(xué)的情境，為教學(xué)和提問創(chuàng)設(shè)良好的條件，教師需要在課前準(zhǔn)備問題的情境，通過協(xié)調(diào)和探究學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)解決問題，這樣的模式和流程進(jìn)行課堂內(nèi)容的提問。在學(xué)生了解和掌握最新的知識(shí)結(jié)構(gòu)初期，需要對(duì)學(xué)生的注意力記憶力和思維相互協(xié)調(diào)，保證這幾項(xiàng)能力聚集在一起，這樣才能夠達(dá)到學(xué)生智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。同時(shí)教師也可以采用循序漸進(jìn)的方式增加學(xué)生們對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的熱情，保證學(xué)生能夠養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。例如：在講解外研社版小學(xué)英語第二冊(cè)第一單元《That is my father》一課的時(shí)候名教師就可以把日常生活中學(xué)生帶小伙伴回家的情景模擬出來，讓學(xué)生用漢語向父母介紹自己的小伙伴，同時(shí)也向小伙伴介紹父母，然后利用當(dāng)堂課的知識(shí)內(nèi)容翻譯成英文，這樣學(xué)生能夠把英語應(yīng)用到生活之中，也能夠身臨其境感受到英語知識(shí)的魅力。

（二）把握時(shí)機(jī)，掌握技巧

現(xiàn)階段，我國(guó)各個(gè)小學(xué)校園中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，直接影響到其后期的發(fā)展?fàn)顩r。因此教師也被賦予了越來越高的使命和責(zé)任，想要保證小學(xué)英語課堂具有較高的效率，還需要教師能夠找到正確的課堂開展方式，采用正確的手段為學(xué)生傳授知識(shí)。在這樣的情況下，想要提高小學(xué)英語課堂提問的效果，教師還需要把握提問的時(shí)機(jī)，如果學(xué)生們正在教師的帶領(lǐng)下對(duì)英語課文內(nèi)容進(jìn)行分析，并且學(xué)生的情緒比較高，這時(shí)候教師就要避免提出問題，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師提出問題，就需要讓學(xué)生們積極的參與其中，這也是提問的時(shí)機(jī)掌握。例如：在學(xué)習(xí)外研社版小學(xué)英語第二冊(cè)第九單元《I like football》這一刻的時(shí)候，教師就可以選擇與體育課程相連的一節(jié)課進(jìn)行講解，讓學(xué)生趁著體育課程的熱情，介紹各種球類，以此加深學(xué)生對(duì)于英文單詞的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

根據(jù)上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，課堂提問教學(xué)方式被提出，據(jù)相關(guān)學(xué)者調(diào)查，有效的一問一答不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠在很大程度上，改善學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)。建立良好和諧的師生關(guān)系，幫助教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)校園教學(xué)過程，也有著非常重要的幫助，因此英語課堂提問，對(duì)于構(gòu)建高校課堂來說有著不可忽視的重要作用。

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