小組合作學習在小學數學課堂中的應用（二）

曾智君

摘 要：合作學習是一種多元化的教學模式，學生在學習的過程中能夠明確分工，也是學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利于創新意識和實踐能力的培養。合作學習還有利于學生之間拉近距離，促進同學之間的有效交流，將合作學習的模式應用到課堂上，是學生實現全面發展的基礎。

關鍵詞：小學數學 小組合作 課堂教學

在實際教學中應該轉變教學思維，真正認識到學生才是課堂中的主體，積極開展多種形式對學生進行組合式教學，在課堂中開展小組合作模式的學習，這樣的方式不僅能讓學生參與到課堂中來，還能提高學生的學習效率，進而提高老師的教學質量。合作學習作為新的學習方式是實現這一目標的關鍵。在這種背景下，我們把“小組合作學習”引到我們的數學課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學效果。

一、利用新舊知識的銜接，選擇恰當的合作學習時機

新舊知識的銜接是合作學習的最佳時機，教師應就教學的具體內容制定才做性較強的教學方法，不要讓學生總是停留在死記硬背的基礎上，讓學生自主架構知識體系。例如，五年級的數學下冊課本中，第二單元“5的倍數的特征”一課，教師可以讓學生回憶、復習2的倍數的相關特征，讓學生明白只要“個位上是0、2、4、6、8的所有數字都是2的倍數”。在理解和充分運用2的倍數的基礎上，組織學生以小組為單位，自主探究5的倍數額特征。這樣，學生會認為，2的倍數有一定的特性，那么5的倍數同樣具有一些未知的特性，這邊激發了學生自主學習和探究的熱情，在通過一些數字的演算和運用的過程中就會發現，凡是個位上是0或者5的數字都是5的倍數。在合作學習、探究這一環節結束以后，教師要加強學生對于該知識點的認知和運用，可以讓學生根據目前已掌握的2的倍數和5的倍數的各自特性中發現其共同的特性。學生同樣在運用運算、總結等方法的基礎上就會發現是2和5共同的倍數的數字特點就是個位上是0的所有數字。

二、明確學習任務，指明方向

在實行小組合作后，在組內中的成員不再是單獨的個體存在，而是一個整體性的團隊，因此在實際任務完成中學生不僅應考慮自身情況，還應幫助組內成員，在這個過程中學生就會相互合作以及相互學習。這樣的方式不僅能培養組內成員中的感情，還能促進學生在實際學習中相互交流與監督。與此同時，教師還要把創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題與之結合起來，把任務分解給小組中的每個成員，讓人人參與，人人都有事可做，注意小組成員之間的搭配。而在現實教學中往往是少數學生在動，大多數學生只是流于形式在附和。在教學中要注意優生和后進生搭配，善于表達的和不愛發言的搭配，從而更好的激發學生學習的積極性，啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學生全面發展。從小培養學生的合作意識，集體意識。例如：在教學平行四邊形的面積這一內容時，我向學生提出了學習任務：要求在課后學生以小組為單位做兩個一樣的平行四邊形。學生明確了學習任務，便在小組長的帶領下完成了任務。從而為講解平行四邊形的面積時達到事半功倍的作用。

三、合作探究，分工協作

在小組合作學習中對于小組評價來說是至關重要的，在一定程度上講評價是合作學習中的重要指引。因此對于評價來說應該具有一定的目的性以及全面性等等，同時在實際教學中應該堅持可行性以及教育性結合開來，制定的評價體系應該與學生實際情況結合開來，這樣老師在實際教學中才能進行因材施教，才能提高學生的學習效率，進而促進學生綜合能力的提升。首先教師要營造合作探究學習氛圍，調動學生的合作探究欲望。氛圍的營造不單單是教師的幾句話，幾個動作或幾個情境的創設。教師可以以知識的背景營造，以新鮮的角度營造，以好奇心營造，以活動營造，以問題的爭論營造等開展利于合作探究學習的學習活動。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，對于那些非常簡單，學生在學習前就已了解或熟知的學習內容，可以通過自主學習匯報來完成，有必要的可以搞一點拓展，引導學生進一步的推理，對于那些比較復雜學生雖有一定的知識經驗卻有模棱兩可的內容，就可以引導學生通過合作探究討論等活動來完成，并在小組合作探究中形成小組學習成果。例如：在學習了人民幣的認識后，我讓孩子們分組購物，于是孩子們有的當售貨員，有的利用學具中的錢幣買不同價格的東西，每個人都興高采烈。使學生在自我滿足，自我陶醉的喜悅中主動運用所學知識，激發了學習興趣，便于學生在今后的商品交換中靈活地運用所學的有關人民幣的知識。又拓寬了學生認識的視野，小組合作學習的優勢發揮得淋漓盡致，更嘗到了合作的樂趣。

四、創設有效的教學情境，引導學生合作學習

愛因斯坦曾說：“誰要是體驗不到好奇心，誰要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺，他就無異于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”從名言我們可以得到一些啟示：教學不僅要深入鉆研教材，還需要科學與藝術相結合。教師在組織教學時，應注意設置各種平臺，激發學生的學習興趣。例如：在數學《小數的性質》一課中，我設計的導入情景是這樣的：出示一個學生常用的大作業本，商家標出原價：0.60元現價：0.6元，然后很多小朋友去爭先搶購，結果被一名大同學當場揭露商家的行騙行為。這是為什么呢？從而激發學生的好奇心和求知欲，進而抓住良機揭示課題、探索新知。這樣，既提高了教學效率，又培養了學生的邏輯思維能力。

結語

在小學數學課堂教學中應用小組合作學習的模式，教師要采用多種教學方式促進學生小組之間的合作，學生只有明確分工，才能明確學習的方向，以更好地發揮小組合作學習模式的作用。

參考文獻

[1]武志強.小學數學教學構建小組合作學習課堂模式初探[J].中國教育技術裝備，2015（04）：34-35.

[2]王優翠.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].新課程（小學），2015（08）：57-58.

[3]潘麗.小組合作學習在小學數學課堂中的應用[J].中國校外教育，2016（01）：60-61.

[4]甄恩振，王海濤.小學數學高效課堂如何有效開展小組合作學習[J].赤子（中旬），2016（21）：183-184.