小組合作學習在小學數學課堂中的應用（三）

周桂玲

摘 要：小組合作學習是一種新的課堂學習模式，指的是學生以小組為單位集結起來，進行團體性的學習，彌補個人學習時由于能力的不足和思維的單一遇到的問題，同時在學習中獲得個人合作能力與合作意識的增強。可以說，小組合作學習對學生的成長與發展起到的作用是多方面的，在小學數學課堂中的應用將助力于學生的全面發展。

關鍵詞：小組合作學習 小學 數學教學

隨著教育改革工作的推進，小組合作學習已經在各學科的課堂教學中獲得了應用，且獲得了師生的好評。這樣的學習模式打破了傳統，增強了趣味，也降低了學習的難度，提高了學習的效率，無疑是學生們所喜愛的。小學數學教師面臨當前在教學中遇到的種種問題，也應嘗試利用小組合作學習解決，突破困境，走出誤區，開創數學教學的新篇章。

一、合理分組，為每個學生創造發言機會

小組合作學習實施的第一步就是為學生分組。分組并不是一個可有可無的步驟，更不能隨意的進行。要知道，分組的合理性在很大程度上決定了小組合作學習的效果。過去，教師在要求學生以小組的形式完成某些學習任務時，常會采用前后桌結組的形式，這樣的分組過于隨意，導致每個小組中成員的基礎和學習能力不均衡，影響了整體學習效果。我在分組時，確保每一組中有一名數學學習的優等生，兩名中等生和學困生，這樣既能夠讓學生相互之間帶動、提高，也能夠讓基礎相同的學生相互之間進行溝通，學優生負責決定整體的學習方向，這樣的分組每每都能收到良好效果。

分組后，就涉及到任務分配的問題，必須確保小組中的每一名成員都有學習的任務，并需要在最后總結時進行匯報。這樣才能夠讓他們在任務的驅動下更加認真的參與，避免出現一些與學習無關的“熱烈”討論。對于任務的分配必須結合學生的基礎，把握好難度，既能讓學困生通過努力達到，也能夠讓學優生有發揮和提高的空間。

二、為每個小組制定目標，讓學生有事可做

分組后，除了要為小組中的學生分配任務外，還應為不同的小組分派合作學習任務，使每個小組有不同的學習目標。比如，講解“分數”這一單元時，可以讓一個小組在課本上找分數的概念，并讓他們把自己的理解講給同學們聽；讓另一個小組思考：把一張餅分成四塊，小明吃了一塊，小明吃了整張餅的幾分之幾？總之，要讓每個小組都有任務去做，讓每個學生都有問題去探索。

又如，為了讓學生理解“余數一定比除數小”這一概念，可以給每個小組準備13根小棒，讓第一組學生用小棒擺成三角形，看能擺幾個三角形，余出幾根小棒；讓另一個小組擺出四邊形，看可以擺多少個四邊形，余下幾個小棒。把這兩個任務每隔一個小組安排下去，這樣可以讓學生自己去探索。經過學生自己的實踐探索，就會對“余數一定比除數小”這個概念產生一定的理解，并將這個概念牢牢記住。這個時候，教師可以進一步引導學生去思考：如果除數是7，那么最大的余數是多少？最小的余數呢？如果除數是5呢？這樣一步一步地引導學生，可以激發學生的探索興趣，使他們獲得探索的愉悅感。

三、鼓勵學生發問，使學生在參與中探索創新

創新能力是學生綜合素質中的核心要素，是學生創新素質中的最高體現。通過鼓勵學生提問，引導學生提問，使學生敢問、善問。強化了問題，養成了提問的習慣，使學生在思維中提問，在提問中思維，培養學生的創新意識和創新精神。小組合作學習是在創造性的數學智力活動中相互合作、探究、研討、激勵，在構建知識的過程中發展思維能力、培養合作精神，掌握與人合作、溝通的技巧，實現綜合素質的全面發展。例如：在講《年、月、日》一課時，學生分別拿出準備好的不同年份的日歷表，由小組同學一起觀察，再把有問題的地方指出。有的同學提出為什么有的月是31天，有的月是30天？為什么有的年份里2月是28天，有的年份里2月是29天？為什么日歷表中星期六和星期天的數字和別的數學顏色不一樣？……對于上述問題進行歸納總結，帶著這些問題再觀察討論。有些問題自己能解決，有些問題需教師進行講解。疑問是思維的源泉，是創新的基石。有疑問才有變通，有變通才有創造。

四、建立健全小組間的評比機制，激發學生合作學習動力

為了增強小組之間的凝聚力和小組間競爭精神，建立健全小組的評比機制是十分必要的，而且教師通過小組間評比的方式來調動學生學習，可以大大增強學生的學習興趣。例如，在學習立體圖形的三視圖時，教師就可以讓小組派出代表進行組間競賽，組員可以在下面為參加比賽的同學出謀劃策，提高小組內成員的學習興趣，加強學生間的合作交流能力。同時，教師在授課時可以帶上實物教具讓學生觀察，讓學生可以更加直觀明了的看出圖形的三視圖究竟是如何得到的。由于在課堂上讓每一名同學上前參觀圖形的時間是有限的，此時就可以在小組中選出代表進行觀察，給組員進行講解，這樣每組的同學都可以對圖形有一個直觀的認識，這有利于促進小組的合作學習，激發學生學習的興趣。

建立健全小組間的評比機制，關鍵在于對小組內每個成員的評比和小組之間的評比，教師可以對上課積極發言，高質量完成作業的小組個人進行獎勵，每次可以加1到2分，對沒完成作業的學生可以進行1至2分的減分，同時教師可以在上課對贏得競賽的小組進行加分的獎勵，并且教師要做到每天對小組情況進行簡單的總結，每周對小組的整體表現進行大的總結，對表現好的小組進行表揚，在期末，對總成績排在前三名的小組進行不同程度的獎勵，這可以激勵小組內成員的學習熱情，提升小組的凝聚力。

結語

總而言之，合作學習是自主、探索與合作的學習方式，在小學數學課堂教學中，只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，正確運用該種教學模式，才能發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣，調動學生的參與性與主觀能動性，真正體現小組合作學習的有效性。學生在這種輕松、愉快的活動情境中學習，可以體會到學習的無限樂趣。

參考文獻

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