“游戲教學”，讓美術課堂靈動起來

廖靜

在素質教育的軌道上，美術課教學的地位日益突出，如何高質量的完成美術教學任務呢？蘇聯教育家阿·瓦蘇霍姆斯基在他的著作中談到“如果用思考，情感，創作，游戲的光芒來照亮兒童的學習，那樣學習對兒童來說是可以成為一件有趣的、引人入勝的事情。”近幾年來，我在小學低年級美術教學中，實施了“游戲教學”這一教學方法，在促進學生學習興趣的形成，靈動美術課堂，提高教育質量方面收到了顯著的效果。下面我就粗淺地談談自己的具體做法和感受：

在教學中，“游戲教學”表現在“教”與“學”的關系上，而“教”與“學”又體現在“教師為主導，學生為主體”的師生雙邊活動，即在教師的引導下，激發學生的學習興趣和學習自覺性，使他們成為學習的主人，滿懷信心地進取、向上。“游戲教學”的核心是喚起學生對學習、對知識的興趣、愛好，喚起學生學習的自覺性、積極性和主動性。要使學生“樂學”，教師首先要有“樂教”的精神，“樂教”是“樂學”的前提，“樂學”是“樂教”的結果，實施“游戲教學”的關鍵在于教師的“樂教”，正如蘇聯教育家斯卡特金所言：“教師要用全部力量來把教學工作由學生沉重的負擔變成歡樂鼓舞和全面發展的源泉。”

在一年級講授美術學習涂色的教學上，我就采用了“游戲教學”的教學法，在明確了教學目的的基礎上，采用了如下教學步驟：

一、創設活潑、自由、生動的課堂氛圍，培養學生愛美、審美能力

通過“我畫你猜” 導入啟發學生的小游戲，我在黑板上先畫出幾種幾何圖形，讓學生猜我將會變出什么圖案來，在學生的豐富想象下說出：花瓶、裙子、碗、太空飛船……這時課堂氣氛非常活躍，而我快速的添畫成幾條形狀各異的海底魚，謎底揭曉的同時讓學生掌握了魚的結構，最后讓學生回憶說出自己都見過的什么顏色的海底魚。這時他們會說出海底魚有大紅色的、有綠色的、又紅又藍的、還有又紫又黃的……各種色彩。而我采用海底魚照鏡子的方法，先將海底魚分為幾個色塊，讓每組學生上來拼湊，每組學生選的色塊都不一樣，拼出來的海底魚色彩就各不相同，這時學生對色彩有了初步認識，再讓同學照鏡子看自己身上的衣服或互相觀察身上的衣服，說出衣服的色彩。然后放視頻讓學生觀察花園里各種盛開的鮮艷的花朵，并讓學生指出花的色彩。學生踴躍地回答自己所看到的色彩，這時學生對色彩有了濃厚的興趣。

二、運用變色“調色”游戲，靈動課堂，激發學生學習興趣

德國教育家第斯多惠認為教學要引人入勝，曉有興趣才成功；北宋教育家程頤講過“教人未見意趣，必不樂學。”這就是說誰能把聽眾的注意力吸引到自己身上，誰就是他們的主宰者。這時我在講臺上表演變色魔術，用三瓶彩色水（紅、黃、藍三色），先讓學生認識這三種色，然后讓他們先動腦筋想想如果將它們兩兩相調會出現什么顏色？在學生帶著疑問的目光中，我像玩魔術似的分別將這三種色兩兩相調出綠色、橙色、紫色，有的學生感到驚奇，有的學生則恍然大悟，課堂一下靈動起來，在學生對調色有了初步概念，這時，我就大膽放手讓學生試著自己調出綠色、橙色、紫色，大多數學生能夠順利地完成這一練習。成功的喜悅大大激發了學生濃厚的學習興趣，這樣一來，學生認識了三原色，又滲透了“三間色”知識。并在學生掌握的基礎上玩色彩游戲，我手中拿著色彩卡，當我舉起紅色卡說：“紅色紅色站起來。”穿紅色衣服的學生就站起來，當我舉起綠色卡時，穿綠色衣服的學生就站起來。當我說：“橙色是由那兩種原色調出來？”穿紅色和黃色衣服的學生就站起來，如此幾個來回，讓學生更鞏固掌握了三原色和三間色的同時，活躍了課堂氣氛，學生的學習興趣充分地調動起來。

三、通過欣賞范畫《彩霞滿天》，活躍課堂，激發學生大膽想象，動手操作，發展學生想象力和創造力

上課前我先用形象生動的語言描述清晨太陽從東邊升起、黃昏太陽快要落下、天空中的云霞被陽光照射，交相輝映的情景，我就即興發揮，在白色畫紙上以闊達的筆觸直接涂出云霞色帶，畫出云霞隨風飄舞的動勢，并對學生進行生動淺白的解說，使學生理解畫面的構成，在這種活潑、自由、生動的繪畫氣氛中輔導學生參照范畫及老師作品即興作畫，進行涂色游戲練習。

游戲分成四組進行，由每組的第一個學生上講臺，用自己喜歡的色彩將畫框里的白紙涂上彩霞的顏色，然后第二個同學接著添畫，就像體育課的接力賽跑一樣，按學生的座位秩序的先后，一直畫到坐在最后一位學生，并由他為本組這幅集體制作的圖畫命名，通過動手作畫，加深理解涂色的原理、作用，并充分發揮學生的想象力、創造力。絕大多數學生能愉快地在自由生動的繪畫氣氛中作畫，學生理解快，興趣濃，畫得好。

通過美術教學實踐，我深深體會到，在實施“游戲教學”寓教于樂這種模式時，即要繼承和發揚教育思想的“樂教觀”、“樂學觀”，又要樹立現代社會的“人才觀”、“質量觀”。因此有必要繼續努力去探究“游戲教學”這一教學新途徑，讓我們的美術課堂靈動起來，認真總結“游戲教學”的經驗，以推進美術教學教改再上新臺階，在創新水平。