職業(yè)教育微課程應(yīng)用與研究

陳桂梅 張麗

摘 要：作為優(yōu)化課堂組織形式以及充分利用現(xiàn)代科技的最新的教學模式，“微課”是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識與技能的教育。將最新的教育模式“微課”運用到注重技能培養(yǎng)的職業(yè)教育中，尚需要不斷探索。鑒于此，本文就職業(yè)教育微課程應(yīng)用與研究展開探討，以期為相關(guān)工作起到參考作用。

關(guān)鍵詞：微課 職業(yè)教育 教學模式

引言

通過微課程學習的重大變革，直接推動了教師角色的轉(zhuǎn)化和課堂功能的變化，并且學生通過參與真實的交際、完成真實的任務(wù)或者項目，提高了自身的語言應(yīng)用能力、合作能力、自主學習能力以及情感態(tài)度、價值觀等綜合素質(zhì)。

一、微課程的組成及特點

微課程是在云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，一定數(shù)量課時教學活動的目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學系統(tǒng)。從課程視角看，微課程側(cè)重課程系統(tǒng)學習，涵蓋課程目標、課程設(shè)計、資源開發(fā)、課程實施和課程評價等五大部分，每一課程的組成部分都需要相應(yīng)教學環(huán)節(jié)和教學任務(wù)設(shè)計。

二、職業(yè)教育微課程應(yīng)用的教學模式的探索

1.課程設(shè)計

在微課程的設(shè)計環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容的選擇需注重組織性和系統(tǒng)性，既要反映行業(yè)技術(shù)的科學性與先進性，又要遵循“必需與夠用”原則，讓學生循序漸進在掌握知識中提升綜合能力。教學內(nèi)容宜采用主題模塊的方式組織教學，每個主題模塊又劃分若干知識點，這些知識點對學習目標、能力要求和課前課后學習有明確任務(wù)安排，便于學生自主學習。每個知識點微課的創(chuàng)設(shè)情境都采用“導入-設(shè)疑-推理-演示-歸納-檢驗”的教學環(huán)節(jié)，符合學生的認知規(guī)律。

2.課程開發(fā)

采用網(wǎng)絡(luò)學習平臺APP“雨課堂”作為《塑料成型技術(shù)》微課程中學生和教師的交互媒介。以“一章一專題一系列”為微課程資源開發(fā)的總體原則，按章節(jié)和學習模塊劃分為如下微課系列專題：熱流道注射成型、氣輔注射成型、雙色注射成型、壓縮與壓注成型、擠出成型、中空吹塑成型及發(fā)泡成型共7個專題。每個專題根據(jù)教學重、難點制作若干微課構(gòu)成該專題系列微課。例如，熱流道成型專題包含了熱流道注射原理、熱流道組成結(jié)構(gòu)、熱流道的應(yīng)用發(fā)展、熱流道使用缺陷與對策4個系列微課;又如，中空吹塑專題包含了中空吹塑原理、中空吹塑方法、中空吹塑模具、真空吸塑成型4個微課。

3.課程實施

教師通過信息化教學平臺發(fā)布課程要求及單課學習的“自學任務(wù)單+微課資源包”，學生以小組討論協(xié)作方式開展課程所有學習。課程開始時，通過課程學習任務(wù)單指導學生了解課程的專題方向和知識需求，引導學生回顧塑料模基礎(chǔ)知識。課程以專題模塊教學，專題系列中的每節(jié)微課在課前、課中及課后的學生學習任務(wù)均不相同。在課前，學生通過學習任務(wù)單的引領(lǐng)自主預習，并根據(jù)小組任務(wù)查閱資料搜索資源，分工合作完成小組匯報的準備工作。在課堂教學時，教師可采用分組匯報展示、交流討論會、知識競賽和項目分析會等形式，創(chuàng)建生產(chǎn)項目或研發(fā)任務(wù)情景，將學生自主預習時的疑惑集中討論解決，引導學生將知識內(nèi)化。課后，根據(jù)學生提交網(wǎng)絡(luò)平臺的進階檢測題、教師點評、教學反思和學生反饋達到對該單課教學效果的檢驗和改進。所有專題模塊學習結(jié)束后，學生需進行課程綜合測試，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行師生互評，以利于教師根據(jù)學習反饋對課程教學進行修改和調(diào)整。

三、“微課”應(yīng)用于職業(yè)教育的思考

1.生產(chǎn)實踐中的實例，引出知識點

這樣的方式有助于調(diào)動學生自學的積極性，引發(fā)他們對知識點的興趣。更重要的是告訴學生今天學習的知識可以用于怎樣的情況下或可以用于什么方面，這樣有助于引導學生的發(fā)散性思維。

2.注意語速和節(jié)奏，適當?shù)嘏浜现w語言語速和節(jié)奏

對于學習者而言很重要。語速過快，學習者的大腦還沒做出反應(yīng)，知識點就過去了;語速過慢，無節(jié)奏，會使學習者大腦疲勞，甚至產(chǎn)生困意，這樣也無助于知識的學習。

3.“微課程”應(yīng)有恰當?shù)奶釂枺`活使用多樣化的提問策略

促進學生思考在微課的制作中，要適時地安排一些思考問題，有的是老師的自問自答，當然再打之前要稍停片刻，給觀看的學生一個思考過程，然后學生可以通過老師的回答來對照與自己的答案是否相同，產(chǎn)生學習的效果。在課的結(jié)尾也應(yīng)該設(shè)計問題，留給學生思考。畢竟“微課”的視頻就是現(xiàn)場教學服務(wù)的，是學生預習的過程，那到現(xiàn)場教學時，學生就可以針對視頻中不懂的問題或不確定的問題進行解決了。

4.教學評價蛻變，實時關(guān)注過程性優(yōu)勢和特征

職業(yè)教育教學有效性是對教學效果的一個評價。教學評價是從評價課堂教學有效性開始的，職業(yè)教育教學有效性既有結(jié)果性，又有過程性，既有群體指向，又有個體指向。關(guān)于職業(yè)教育教學評價的內(nèi)容和形式有很多方案，如互評、他評、技能考試、面對面操作等。縱觀這些評價方案和改革，教學評價的效率問題依然存在。“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”將改變傳統(tǒng)的教學模式和學習方式，已不能適應(yīng)傳統(tǒng)的教學評價。用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維視角去看“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下的職業(yè)教育教學評價，不僅能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行職業(yè)教育教學評價問題，還能為教學改革提供新的思路和方法。

結(jié)語

對于“微課”這樣的新型教育模式，我們需要不斷理解和探索。如何讓“微課”不僅僅局限于形式，而是真正實現(xiàn)我們預想的作用，還需要不斷努力和完善。“微課”好比試金石，檢驗著我們對教育的態(tài)度，對專業(yè)的熟悉程度，以及對社會、科技發(fā)展的洞悉和與時俱進的能力。以“微”見真諦，這是時代對我們現(xiàn)代教育者的考驗。

參考文獻

[1]陳劍玲.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”環(huán)境下《塑料成型技術(shù)》微課程教學改革與實踐[J].河北職業(yè)教育，2018，2（02）：84-86+96.

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