新媒體視角下的高校課堂教學模式改革

摘 要：新媒體介入高校課堂教學，是不可回避的實然存在，對教育的受教育者、教育者、教育影響三大要素都產(chǎn)生了明顯的影響。高校課堂教學模式的改革自然而然須有機融合新媒體的作用，在“教與學的準備”、“教學內(nèi)容的展示”、“多元信息載體的互動”、“練習和效果評價”等環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，以實現(xiàn)消解新媒體對傳統(tǒng)課堂教學組織的負面沖擊并開發(fā)出新媒體服務有效教學的功能之目的。

關鍵詞：新媒體 高校 課堂教學模式改革

現(xiàn)在的高校課堂上，新媒體的重要載體——手機的影響無處不見。傳統(tǒng)的課堂教學組織受到了極大的挑戰(zhàn)。新媒體對高校課堂的影響是深刻的，無法視而不見而應積極響應，更應使其為教學目標的有效達成而用。課堂教學模式改革是高校當前提升教學質(zhì)量的一項重頭工作，新媒體是其必然要考慮的因素和可借助的工具。

一、和教育應用緊密的新媒體

大眾傳媒的時代正逐漸逝去，新媒體時代支持的是個性化、參與式。新媒體，相對于舊媒體而言的一種新型的媒體樣態(tài)，它建立于現(xiàn)代計算機信息處理技術的基礎并依托數(shù)字化網(wǎng)絡的互動傳播，主要訴求點是改變傳播形態(tài)，強調(diào)體驗與互動，內(nèi)容生產(chǎn)呈分散化和個性化。

新媒體攜教育應用進入多網(wǎng)融合的新階段：（1）教育資源傳輸網(wǎng)絡的擴展，能通過衛(wèi)星、因特網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、電話通訊網(wǎng)等途徑進行傳輸；（2）教育資源接收終端的擴展，如手機、電腦、電視、PDA等；（3）教育應用形式的擴展，含博客、播客、微視頻、移動媒體、數(shù)字電視等。手機、電腦、移動電視等多種終端能隨時隨地接收信息、實現(xiàn)交互體驗。終端衍生出來的信息檢索庫、聊天軟件、微博微信平臺、論壇空間等新介質(zhì)發(fā)展成教學情景營造和信息捕捉、匯集的依賴性工具。所有這些與傳統(tǒng)媒體相比都明顯高效。本文主要研究的新媒體都是在高校課堂中的常見形態(tài)。最傳統(tǒng)的課堂教學中，黑板和教材是主要介質(zhì)；后來多媒體和教育技術興起，PPT課件取代了板書的主流地位；再到現(xiàn)在的互動載體，電子郵件、即時聊天工具（QQ、微信等）、豆瓣、微博、BBS。網(wǎng)絡課堂也以APP方式進駐到手機上。

二、新媒體對課堂教學的影響

教育學將教育活動分為三要素，學習者、教育者、教育影響。新媒體對這三個要素都有一定的作用。

（一）從學習者的角度

從不同渠道都能了解到學習目的不清晰、學習態(tài)度不端正、缺少學習興趣和動機已是大學生學習上的通病。大學生雖是成年人，但在我國這種特殊的教育環(huán)境下，他們往往身心都是處在不完滿狀態(tài)，處在欲望追求中。網(wǎng)絡等新媒體給他們展示的豐富、多彩比枯燥的課堂教學有更巨大的吸引和誘惑力，更能滿足學生對多樣化知識的需求，不僅在課外也在悄悄用課內(nèi)的時間不由自主地走向虛擬網(wǎng)絡世界。學習者通過網(wǎng)絡（論壇、QQ、博客、微博）等信息平臺參與信息發(fā)布和抒發(fā)個人情感，在與新媒體的交互磨合中，交往方式、學習閱讀和思維方式產(chǎn)生著潛移默化的變化，展現(xiàn)出具有話語權(quán)的主體姿態(tài)。高深知識的權(quán)威性被網(wǎng)絡所消解。淺顯的、碎片的、捉眼球的信息點代替了嚴密的學科知識體系，成為學生歡迎的知識表現(xiàn)形式。網(wǎng)絡思維占據(jù)了獨立思考的主要空間。

（二）從教育者的角度

新媒體對教師的教學能力提出了極多的挑戰(zhàn)。因為學生從網(wǎng)絡上通過自主查找，可以獲得許多以前要依賴老師講授和講解的內(nèi)容。同門課程，學生可以去聽哈佛、耶魯、北大、清華的，與名校教師相比，我們是否還有自信給學生想要的？把書上的知識點轉(zhuǎn)移到PPT上，上課念PPT，沒有互動，沒有交流，這樣還能吸引內(nèi)心追求色彩、從網(wǎng)絡感受多元的90后、00后嗎？許多知識點，依靠網(wǎng)絡，學生可能比老師懂的早、懂的多、懂的快，老師作為傳道授業(yè)的“先知”，其權(quán)威性得到了質(zhì)疑和動搖。我能為這樣的學生提供什么樣的有價值的知識傳授，是每個教育者都要深思的問題，也是教師職業(yè)生存的根本所在。

（三）從教育影響的角度

新媒體具有的隨時隨地、可反復播放、編輯便捷等優(yōu)勢和即時性、動感性、娛樂性、互動性等特征，比傳統(tǒng)板書和簡單的文字+圖片的PPT課件能更好地營造一個更貼近學生思維水平和特點的教學情境。承載課程知識的傳統(tǒng)教材被分割成一個個適合用新媒體表達的知識點，如目前十分流行的MOOC、微課程，通常一個單元就是10分鐘左右的知識點。新媒體為學生學習的時空從課堂拓展到課外提供了強有力的技術和平臺支撐。

此外，對于學校教學質(zhì)量監(jiān)控者而言，新媒體對課堂教學的監(jiān)控途徑也產(chǎn)生了明顯的影響。教學質(zhì)量監(jiān)控的本身目的是檢測教學活動的實施者有無安排教學既定目標有效執(zhí)行。傳統(tǒng)的監(jiān)控途徑有教學秩序檢查、隨堂聽課、問卷調(diào)查、考試分析等。新媒體的出現(xiàn)和越發(fā)高頻的使用，使檢查者可從更多元的信息渠道更快捷地獲得課堂教學的質(zhì)量信息，比如學生的微信、QQ群、校園留言板等。同時，也面臨著更多突發(fā)性危機事件的公關挑戰(zhàn)。課堂上的任何行為，都可能會被實時性直播到新媒體平臺接受各種公眾群體、個人的熱議和任性演義。

三、高校課堂教學模式改革的當下狀態(tài)

在高等教育階段，課程教學模式改革的興起還是近幾年的事情。現(xiàn)實中，到了教學現(xiàn)場，人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱大都屬于“紙上文章”無人談起。雖然對課堂上發(fā)生的“老師念PPT，學生玩手機”現(xiàn)象也多有指責，但對專門嚴抓課堂教學質(zhì)量幾乎都屬于一個高校的一項內(nèi)務工作。老師和學生都把這種視為行政管理甚至是行政對課堂的干預，雙方或潛意識認為是對方態(tài)度、能力、素養(yǎng)不到位而導致課堂的“無效”和“無能”。老師抱怨學生不用心學習，學生埋怨老師教的太沒勁，又常在同一陣線指責教學管理部門提出課改是“折騰”。惡性循環(huán)的痼疾日益嚴重。

課程是落實人才培養(yǎng)目標的價值鏈的單元細胞，課堂是實現(xiàn)目標的終端載體。課程課堂教學的價值及其低效、無效的窘迫對大學健康“神經(jīng)”的損害終會引起正視。高校的課堂教學模式改革出現(xiàn)以下趨勢：

其一，教學模式的傳統(tǒng)和反傳統(tǒng)。赫爾巴特提出“四段論”*基金項目：本研究成果受浙江省2015年度高等教育內(nèi)涵建設項目“‘一基三融型校內(nèi)‘產(chǎn)銷一體專業(yè)綜合實訓平臺構(gòu)建實踐與研究”（編號jg2015250）和紹興市哲社科規(guī)劃項目“在紹高校思政教師發(fā)展問題及解決對策：基于質(zhì)的研究”（編號135294）資助。

教學模式為主的“傳統(tǒng)教學模式”是上世紀教學模式的主導。杜威祭出反傳統(tǒng)“實用主義教學模式”旗號。后來因為層出不窮的新的教學思想和新的科技技術革命對教育的影響，各種概念的課程教學模式也是“百花齊放、百家爭鳴”。但，究其根本，還是在延續(xù)杜威教育思想在傳統(tǒng)教學模式基礎上的優(yōu)化、改造。傳統(tǒng)教學模式的假設是教師教好了也就是學生學好了，主要是由教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。杜威的“反傳統(tǒng)”——“以學生為中心”、“課程即經(jīng)驗”，使人們認識到學生本應就是學習的主體，由此拉開了以“學”為主的教學模式的研究大幕，一直至今也只是方興未艾。

其二，新事物成長在現(xiàn)代教學模式中。重視教學活動中學生的主體性是現(xiàn)代教學模式的核心發(fā)展趨勢，重視學生在教學中的介入程度，對“教”與“學”根據(jù)教學的需要進行合理設計。此外，在當下教學模式研究中，更是重視引進現(xiàn)代科學技術的新理論、新成果。以前的以“多媒體”代表的電教化、現(xiàn)在流行的“MOOC”等富媒體支持下的移動學習，都能引發(fā)對傳統(tǒng)教學模式的改革。

四、新媒體在高校課堂教學模式改革中的有機融合

高校課堂教學模式改革，無外乎都對新媒體在課堂中的作用做出一個良好的平衡，使新媒體在課堂教學組織中有機融合，自然不突兀，促進不阻滯。下面從準備、展示、互動、練習、評價等方面對如何有機融合新媒體和課堂教學進行探求。

（一）新媒體在“教與學的準備”

傳統(tǒng)的教學模式也強調(diào)課前準備。但，通常表現(xiàn)為教師的備教材和學生的課本預習。紙質(zhì)教材是基本唯一的準備文本。但新媒體開放了教學資源的收集速度、廣度和深度。多媒體和網(wǎng)絡教學，通過云計算的強搜索功能使海量信息能以課堂知識點為線索被捕捉、串聯(lián)，可實現(xiàn)將各種信息資源匯集到一起，成為一個巨大的信息資源庫，讓資源庫隨時在教師和學生掌心，只要愿意，可以隨時調(diào)閱。從而為學生在大量的信息搜集、知識豐富、智慧共享、開拓視野等方面開辟了廣闊天地，使學生在接收海量信息的同時，還可有篩選的通過課件本身和新的媒體去查找自己所需資料。至于在網(wǎng)上的自由討論和探討，這就為學生的視野和思維馳騁打開了更為自由的疆域。這不是相對封閉的教材所能比擬的。

也正如此，教與學的準備可以隨時進行補位。以往課堂上，老師問學生是否提前預習了。學生若是課前預習不足，會影響聽課質(zhì)量。老師為了教學質(zhì)量，會放慢教學進度，以便使學生跟上。但是新媒體可以使學生在短時內(nèi)把知識點在網(wǎng)絡的幫助下快速進入基本了解狀態(tài)。此外，MOOC后的翻轉(zhuǎn)課堂，把學生的課前準備大大深化了，基本上把傳統(tǒng)課堂上教師要講的內(nèi)容都挪轉(zhuǎn)到課前。學生先隨著網(wǎng)上課程視頻結(jié)合教材對上課的知識點有較完整的了解。教師準備的也不在主要是教材的內(nèi)容，而是學生可能在自學中遇到的學習難點。教師備課不求備全而是備“難”。新媒體的存在，使自主學習和研究性學習的施行有了必要的信息檢索和儲備的技術保障。

（二）新媒體在“教學內(nèi)容的展示”

在傳統(tǒng)的教學組織中，展示教學內(nèi)容的有書本、板書、幻燈片，后來有新媒體借助幻燈、實物投影、音像資料、多媒體課件等各種工具和信息資源，運用聲音、圖像為主要思維工具，以視聽沖擊來提供更為“即視感”的信息傳送，創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的“情境”。另外，教師采用多媒體設備和網(wǎng)絡進行授課的形式，能實現(xiàn)不同類型的文件之間、不同類型的應用程序之間，如課件本身與web頁之間的無縫鏈接與自由跳轉(zhuǎn)。以此營造出的仿真的教學情境中，學生不再是外部刺激的被動接收者，而是成為信息加工的主體。由于它相對于傳統(tǒng)媒體而言，在資料的承載量方面可謂無限，當然信息承載量也如是。

不過，又因為可選擇的承載工具太多了，而且不同工具傳輸?shù)男畔⒔橘|(zhì)和呈現(xiàn)方式、效果不同，更要重視對教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的設計，先呈現(xiàn)什么再呈現(xiàn)什么，先用什么媒體再用什么媒體，什么知識點適合用什么媒體呈現(xiàn)效果最好，等等都事先進行一定形式的“排練”，以期更準確、生動地表達教師對教學內(nèi)容的處理。甚至于，學生在這種新的教學環(huán)境、教學模式的使用興趣的“引誘”下會反而不利對教師和知識點本真的注意力聚焦。這就要求教師除了使學生陳述發(fā)現(xiàn)了什么的同時幫助學生梳理自己的思維過程和思維模式。

（三）新媒體在“多元信息載體的互動”

我們在傳統(tǒng)的課堂教學組織中十分強調(diào)的互動是指師生互動，在重視邏輯思維的高校課堂，更是關注師生之間的思維交流。但實際上，在課堂教學現(xiàn)場，互動不僅存在師生之間，還在生生之間，在師、生和教學資源之間。某種意義上，教師、學生、教學資源的各類載體都是攜帶信息的媒體。問答式是最為經(jīng)典和傳統(tǒng)的實現(xiàn)課堂互動的途徑。新媒體的出現(xiàn)豐富了互動的渠道和方法，如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等數(shù)字資源的使用，師生在EMAIL上的交流，豆瓣、微博、校內(nèi)網(wǎng)等公共學習空間的構(gòu)建等。可將教學課件改建為web頁格式，從而將教學資源放在網(wǎng)絡上，學生可隨時查詢和發(fā)布信息，并對某一問題發(fā)表自己高見。

一個人在現(xiàn)實和虛擬空間的行為狀態(tài)常常是不一致的。在課堂現(xiàn)場，沉默寡言深怕被老師點名發(fā)言的學生在虛擬空間上能大膽放開拘謹，變成一個主動的有獨立思維的個性化個體。通過EMAIL、QQ、微信，教師和學生能夠及時溝通和交流，課程興趣小組成員利用豆瓣小組、校內(nèi)網(wǎng)、QQ群、朋友圈等，組建一個共同交流、發(fā)表自己意見和觀點的空間會十分便捷。學習的積極性和學習的自主性可被充分激活，嚴肅又活潑的思維在由同學和教師共同組成的群體中傳遞、膨脹，交流、討論乃至辯論、爭論。這種開放的、高度寬容的學習環(huán)境無疑更有利于學生創(chuàng)造性思維火花點燃、自由飛舞。

（四）新媒體在“練習和效果評價”

練習是鞏固和檢驗學生對所學知識掌握、應用狀態(tài)的重要平臺、渠道。在當下高校課堂教學組織中，理工科方面的課程比較重視“作業(yè)”和“操作”，文科方面的課程往往忽略實戰(zhàn)練習的重要性，選擇問答來觀察學生對知識點的理解程度。這樣的選擇有一定的現(xiàn)實客觀原因，就是對繁重的作業(yè)批改、講評任務的擔憂。但是，通過多媒體，可以解決這個難題。比如，通過網(wǎng)絡課程（即使就是現(xiàn)成QQ群）平臺，把學習者的作業(yè)、作品在上面公開，設置評價功能，或提交反饋表或發(fā)表意見來給出相應的評價，或提出疑問、咨詢，當然也可有講解、說明。通過這個互動功能，學習者可在批評、質(zhì)疑、表揚、肯定等評價中，獲取有價值的信息，激發(fā)思維，開拓思路。這就是一個實時監(jiān)督與答疑“虛擬實體”。建立學習者個人知識管理模式以及立體化的教學評價體系，通過QQ群聊、微博、微信、百度吧、MSN、BBS、E-Learning、留言板、會議系統(tǒng)等新媒體渠道構(gòu)成出創(chuàng)新型的學習環(huán)境。通過這些方法，使學生從被評價者成長為自我評價者或有能力評價他人的評價者，真正成為能駕馭自己的學習活動的主人。

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作者簡介

鄭余（1981.10—），女，浙江瑞安人，紹興文理學院元培學院馬克思主義分院教師，副教授，高等教育學碩士，主要研究方向：思想政治教育、高等教育管理。