以人本為本探索心理教育第二課堂

摘 要：人本主義理念的核心價值與最新發布的“中國學生發展六大核心素養”的理念基本上保持一致，人本主義理念關注的是學生的全面發展，強調的是知識的構建是學生自己參與和理解的，而隨著知識發展多元化一來，心理亞健康問題愈來愈明顯，因此以人本主義理念為導向來構建學生心理教育的第二課堂是當下特色化教育必然的趨勢。

關鍵詞：以人為本；探索心理；教育實踐；第二課堂

引言

人本主義理念的提出是著名的心理教育學者“羅杰斯”提出的，人本主義理念關注的是所有的教育行為和教育活動以受教育者全面發展為本，人本主義理念最大的優勢就是可以結合學生的個性化發展給予學生更多的機會去進行學習和探索，心理教育作為一種難度較大的學科，需要的是教師針對學生的智力因素和非智力因素而構建的以心理疏導和心理情感激發的課堂，下文將基于人本主義理念來系統探究中小學生的心理學第二課堂的構建。

一、人本主義理念下心理學學第二課堂教學的內涵要求

對于廣大中小學生而言，他們的心理健康問題直接關系到他們今后的可持續發展，尤其是人本主義理念中的“學生根本和學生導向發展”的優勢能夠為老師的教學和心理學課堂的構建奠定良好的基礎，一般而言，人本主義理念下的心理學第二課堂教學的內涵如下所示：

（一）學生的反思與學生的積極情感是心理教育的關鍵

對于廣大中小學學生而言，他們的心理應激性和心理品質發展的差距較大，由于學業壓力的不斷提升和學習生活價值觀的多元化發展。很多學生長期一來形成了追求極致和探索如何能夠提高學業成績的方法上，加之教育教學在近半個世紀的發展中，教學懲戒的逐漸低迷導致很多學生只接受很激勵的贊賞的評價，一旦出現暫時性批評和語言的批判他們不懂得及時的反思，在這樣的大環境下，他們一旦遇到問題就會出現消極情況，而心理學第二課堂構建中的關鍵就是培養引導學生形成積極的情感因素。

（二）學生的價值感與個人獨立性是學生健康心理的保證

人本主義不提倡課堂和教育行為中老師對學生的過度把控，不主張老師把學生應該發展的價值按照整個學業成績來衡量，而要不斷的摒棄傳統教育理念中過度注重單一的對學生價值觀的引導和評價的弊端，而是通過心理調適和第二課堂教學的不斷引導來凸顯學生的價值感，讓學生的獨立性被很好的凸顯出來，這是人本主義理念下學生健康心理的保證。

（三）學生的自我創造力與情感積極因素還是心理引導關鍵

自我創造力是學生獨立性和獨創性融合下的最高層次的發展，學生的自我創造力的激活和培養必須在適合學生個性化，人本化發展的土壤中不斷的被培養起來。而一個獨立個體要實現自我創造力，就必須要擁有健康的情感因素，而且在健康因素的引導下，需要學生的自信感和自我價值感的獲得以后，他們的自我創造力的激發才可能實現，因此在心理健康的第二課堂教學的構建中，要關注到這些內涵特點。

二、基于人本主義理念探索學生心理學第二課堂構建策略

人本主義理念探索學生心理學第二課堂的構建是一個學校在特色化育人過程中必須要面對的教育實踐過程，全新的教育理念已經充分關注到學生的心理健康問題的引導，而很多學校很少關注學生心理健康教學的第二課堂的構建與心理輔導和教育，下文將基于人本主義理念來探索如何在基礎教育育人過程構建心理學第二課堂：

（一）以人的正面價值為導向 進行情感滲透引導心理教學

目前很多中小學學生中出現的一些心理亞健康的案例是這樣的：案例1：小A是某中學的一名初二學生，她的數學成績一直不好，在臨近期末的時候數學老師叫她到辦公室批評了她數學作業不認真，而且錯誤較多，還極力要求她本次考試一定要把成績考好，談話后，小A內心焦躁，緊張萬分，考前她一直在在心理中想到老師話，結果成績下來后很不理想。小A從此不敢正眼數學老師，感覺自己能力差，數學也就那樣了。班主任老師知道情況后，帶她到學校的心理咨詢師找到心理學老師，心理學老師不斷引導小A談及她的優秀的學科和她受到的表揚的事情，不談論數學的問題，兩周以后，小A突然從心理認知中感受到了自己的正面價值，開始不斷反思，通過學習好的同學的幫助和自動照數學老師談心等方式打開了自己的心結。雖然該案例是一個特殊的個案，但是卻從側面說明了一個問題：堅持以人的正面價值的引導為本的心理學教育第二課堂非常關鍵。具體來講，需要學校利用課外活動或者心理輔導教師所進行的特殊心理問題學生的案例輔導微課堂或者慕課的形式堅持在作為第二課堂心理學教育的主要抓手來輔導和優化學生的心理問題，保證他們的心理健康。

（二）以學生的自尊心為本源 進行人本價值引導心理教學

每個人都有自尊感，學生的自尊感也是非常重要的，因此在心理教學第二課堂的實踐中，老師要站在全人培養的角度來構建相應的心理學輔導課堂。例如可以在尊重學生的基礎上探究學生的人本價值，要引導學生敢于與老師正面進行溝通，積極應對各種心理不適的問題。同樣心理學第二課堂也需要對廣大老師進行培訓與引導，也不斷反思他們在具體的班級管理和課堂管理行為中是否有傷害學生自尊的行為，要本著學生自尊為源的理念來進行人本價值下的心理疏導教學。

（三）以學生的創造力為本源 進行自我價值感激發性教學

學生的創造力是學生整個核心素養培育中的最高層次的目標，學生的創造力主要是學生在擁有良好的心理調適的情況下對知識的應用與升級，在擁有健康的情感引導的情況下，能夠感受到自我價值感，并且在自我價值感的引導下逐步實現個性化的創造。這個看似簡單的個體的發展過程中卻包含著豐富的價值道理，具體來講，凡是在不同的學科、在科學技能發展等當面有特殊的特長，創造力非常明顯的學生，他們都有一個良好的心理品質。因此，當下越來越多的學校開始在心理咨詢實驗室的構建和以校文本的校本化心理教育第二課堂的師資培訓和教學設計上下功夫，目的就是為了不斷的培養他們的自我價值感，這樣的第二課堂的落實就是很好的體現了人本主義的育人理念。

三、結語

通過論文的探索，人本主義理念在基礎教育的學生心理教育的課程構建，特別是每個學校的第二課堂的構建中，論文所談及的幾個內涵和原則為今后心理學第二課堂教學的推行策略指明了方向。

參考文獻：

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[4] 曾德琪.羅杰斯的人本主義教育思想探索.[J].《四川師范大學學報（社會科學版）》.2003.

作者簡介：

林強，男，1996年2月，山東陵縣，本科，曾就讀于多所軍事院校，對青年心理學方向研究多次涉入，對心理學十分感興趣。

（身份證號碼：23050619****121117）