對思維導圖的科學性探析

郭萌萌 楊智慧

摘 要：思維導圖在現(xiàn)在社會已經(jīng)成為一項重要的思維工具，本文主要介紹了思維導圖的來源與特征，并通過思維導圖的理論依據(jù)和實踐成果證明思維導圖的科學性，試圖通過對思維導圖的研究達到更全面掌握、更高效使用思維導圖的效果。

關(guān)鍵詞：思維導圖；科學性

風靡全球的思維導圖在各行各業(yè)都得到了應(yīng)用，行政領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、金融領(lǐng)域、科技領(lǐng)域等，越來越多的人用思維導圖進行職業(yè)規(guī)劃、時間管理、財務(wù)管理等等來提高生活和工作的效率，與此同時由于概念不明確等問題質(zhì)疑思維導圖的聲音也此起彼伏。所以證明思維導圖的科學性和存在的合理性就顯得極為重要。

1思維導圖的起源

思維導圖的創(chuàng)立是基于普遍存在的現(xiàn)實問題的。作家邁克·羅笛也曾說：“我常常要為書本或會議中的純文字筆記而苦惱，每當我在大橫格線中寫下筆記，就會感到壓力倍增，更糟糕的是，在完成之后，我從來沒有看過這些筆記。”思維導圖的創(chuàng)造者東尼·博贊也曾經(jīng)歷過這些“天路歷程”，閱讀量在不斷增多，學習的獲得感卻越來越弱，有時甚至感覺一無所獲。東尼并沒有在圖書館找到一本如何使用大腦的圖書，因此便走上了開墾這塊未知領(lǐng)域的道路并最終發(fā)明了思維導圖。

2思維導圖的基本特征

博贊先生認為思維導圖需要具備以下幾個基本特征：一副中心圖；由中心圖延伸出的若干主干以及由主干延伸出的枝干；枝干上的關(guān)鍵圖或關(guān)鍵詞。思維導圖強調(diào)色彩的搭配和總結(jié)概括性，所以每個基本特征又有更細致的要求，中心圖要能代表所表達的主題，比如用思維導圖來寫讀書筆記，可以畫一本書作為中心圖，用思維導圖些時間規(guī)劃，可以繪制一個鐘表作為中心圖，最好是3種顏色以上繪制；不論是第一層級的主干數(shù)量還是第二三層級的枝干的數(shù)量最好保持在5-9支，這符合短時記憶的記憶量，第一層級主干要粗一點，顏色、花紋要相互區(qū)別，主干向下到第二層級或第三層級的分支要越來越細，但顏色上與主干保持一致；每一條枝干上面要用提煉出來的關(guān)鍵詞或者小圖畫概括，不能使用大段或過長的文字。同時滿足以上條件才是一副嚴格意義上的思維導圖。

3思維導圖的理論依據(jù)

3.1符合大腦處理信息系統(tǒng)的本質(zhì)

大腦的一萬億腦細胞中負責思考的約有一千億，腦細胞的枝干叫做“樹突”，最長最大的分支為“軸突”，是信息傳遞的主要途徑，樹突軸突周圍布滿了凸起部分稱為“樹突棘”或“突觸小體”，樹突棘里包含的化學物質(zhì)，是思維過程的主要信息攜帶者。樹突棘里的化學物質(zhì)通過突觸間隙導入相鄰的腦細胞，繼而完成給定的信息、思想、或重新激活的記憶在腦細胞之間傳遞。信息傳遞的通道就叫做“記憶軌跡”，重復記憶軌跡的次數(shù)越多，對他造成的阻力就越小，重復本身增大了自我重復的可能性。

“思維導圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維”。思維導圖從外形來看與神經(jīng)元的自然結(jié)構(gòu)確實非常相似。從科學角度來講博贊將大腦內(nèi)部思考和產(chǎn)生想法的過程或者說發(fā)散思維的過程用思維導圖的方式進行了外部呈現(xiàn)，這是一個重復和模仿發(fā)散性思維的過程，重復和模仿反過來又不斷的鍛煉大腦，讓我們能更有效的使用大腦。

3.2多學科的理論支撐

思維導圖的科學性還表現(xiàn)在它以一種獨特、有效的方法駕馭了幾乎全部的大腦皮層技能，抽象腦左腦的邏輯、語言、數(shù)字、推理、分析的功能，以及藝術(shù)腦右腦的節(jié)奏、顏色以及空間感等功能。藝術(shù)家列奧納多·達·芬奇、科學家居里夫人和愛因斯坦的筆記，達爾文所畫的進化譜，都與思維導圖有著異曲同工之妙。思維導圖是博贊先生深入學習了心理學、大腦神經(jīng)生理學、語義學、神經(jīng)語言學、信息理論、記憶和助記法、感知理論、創(chuàng)造性思維等各類學科知識后經(jīng)過多次改進最終形成。

4思維導圖的實踐成果

4.1思維導圖對個人的幫助

東尼·博贊先生曾作過輔導老師，專教一些被認為“有學習障礙”“無藥可救”“誦讀困難”“問題少年”的小學生，通過教他們學習方法以及思維導圖，他們發(fā)生了巨大的改變。有個名叫芭芭拉的女孩子，從被學校認為是有史以來智商最低的到智商提高到160，以高才生的身份順利畢業(yè)；一個名叫帕特的美國女孩，從被列為學習障礙患者成功轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力和記憶力記錄的打破者，她說：“我并不是學習不行，我是被人剝奪了學習的權(quán)利！”；多米尼克·奧布萊恩從小時候被診斷患有閱讀障礙癥到8次世界記憶錦標賽的冠軍，他說：“思維導圖使我能保持在正確的人生軌道上。”

《思維導圖》這本書的創(chuàng)作就運用到了畫思維導圖的方法，巴利·博贊說思維導圖是他做學術(shù)工作的重要方法，使他在書籍、文章和學術(shù)論文寫作時成果迭出，產(chǎn)量甚高。他說思維導圖幫助他保持了一個多面手的形象。世界上眾多著名公司都將思維導圖方法應(yīng)用在自己的發(fā)展中，如波音公司、迪士尼、微軟、BBC電視臺等。

4.2思維導圖在其他國家的發(fā)展

馬來西亞高等教育部部長穆罕默德·卡利德·諾丁在第十四屆國際思維會議上說：“21世紀是大腦的世紀，新千年是大腦的千年，我們走向智力的新時代—而思維導圖正是智力的終極思維工具”。目前有許多國家將思維導圖作為教育改革的策略之一，如英國、美國等。在哈弗和劍橋等知名學府也教授這一思維工具。新加坡將思維導圖作為從幼兒園至大學的必修課程之一，繪制了世界上最大的思維導圖，在這一制作過程中，學生們的積極參與提高了對自己國家和文化的理解，同時這幅思維導圖也為傳播自己的歷史和文化提供了一個輕松有效的方式。

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作者簡介：

郭萌萌（1995—），女，河南中醫(yī)藥大學馬克思主義學院，研究方向為高校思想政治教育。楊智慧，（1994—），女，河南中醫(yī)藥大學馬克思主義學院，研究方向為馬克思主義中國化最新理論成果研究。

（作者單位：河南中醫(yī)藥大學）