低年級學生良好實驗習慣培養之管見

李忠華

沒有規矩，不成方圓——這是說紀律是我們做好每件事情的保證。講規矩，守紀律是我們道德修養的一項重要內容，也是我們“顧全大局”的首要體現，還是我們“全面法治”的必然要求。所以，對剛進小學學習的一年級小朋友來講，學習規矩，遵守紀律就是其首要任務了。相對于語文數學，科學課有其特殊性，那么，科學教師應該如何“立規矩，樹紀律”，培養學生良好實驗習慣呢？

一、“沒有規矩，不成方圓”就是要加強科學課的組織教學

低年級學生因年紀小，注意力集中時間短，很容易分散。但是，學生很容易為新奇的、鮮艷的、有音響的、變化的事物所吸引。學生注意力由此而發生轉移或得以保持。因此，教師要根據學生的年齡特點，精心設計課堂環節，采用多種形式及變化，牢牢地抓住學生的注意力。因此，教師可以設計可愛的PPT畫面，適當地引用音樂，運用活潑的語言等集中學生注意力，保障課堂教學的順利進行。

二、“沒有規矩，不成方圓”就是要建立健全實驗守則和實驗室的規章制度

實驗守則和實驗室的規章制度是上好學生實驗課的重要保障。如果教師忽略了課前實驗規則的教育，學生會因為對實驗的好奇心、對實驗器材的戲玩心理而興奮不已，以至于對教師的講解，實驗過程中常常會出現一片鬧哄哄亂糟糟的景象，教師組織教學將十分困難，學生實驗效果會明顯降低。所以，在每次實驗課前，教師指導學生認真學習實驗室守則和操作規程，向學生強調遵守實驗守則和實驗室規章制度的重要性，讓學生逐漸地養成有組織、有紀律的實驗習慣和良好實驗作風。

三、“沒有規矩，不成方圓”就是要重視課堂演示實驗操作的示范性

演示實驗能直觀地向學生呈現操作規范、操作程序；向學生展示老師良好的實驗作風；直接引導學生學習和自覺培養其有組織、有紀律的良好實驗習慣。

在課堂上演示實驗，教師應該在強化組織教學的前提下邊做邊講，指導學生明確實驗步驟、操作要點。引導學生觀察實驗中的現象，指導學生進行記錄，為進一步的分析作準備。指導學生進行現象分析時要細心、認真，逐步懂得科學實驗的嚴肅性，逐漸從“科學課好玩”的心態中走出來，投入到嚴肅、認真、來不得一點馬虎的科學探究中來。

四、“沒有規矩，不成方圓”就是要完善學生實驗課程的準備工作

1.教師要做好科學知識的準備。教師應該認真解讀《義務教育科學課程標準》，學習并掌握新理念；要研究教材，對于所要探究的內容應該理解透徹。要正確地引導、組織學生開展科學探究活動，把學生錯誤的探究方法引導回正確的思路上。

2.教師要轉變理念。新課程標準告訴我們，探究活動的過程必須由學生自己完成，而不是通過老師的控制和設置，教師的作用是引導和促進；課堂必須有組織有紀律，但不是用教師的權威來壓制。教師的作用主要表現在激發學生的學習動機，確定學習目標，引導學生掌握學習方法。

3.合理選擇和使用材料。準備實驗材料是課前準備的一個重要環節，合理選擇和使用材料能使科學探究事半功倍。

首先，選擇具有生活性的實驗材料，讓學生在真實中學習。例如，在教學“石頭”一課時，教師上課前與學生共同準備了如下材料：（1）學校周圍可見的石頭，不同顏色的、不同形狀的、不同地方的；（2）自然界的奇形怪石的圖片、風景視頻等；（3）人們利用石頭制作的建筑、裝飾品、雕像、工具等圖片、視頻。這些具有代表性的材料為學生的分析打下了良好的基礎，使學生有對象可以觀察；從不同的材料上收集大量的信息，有內容可以思考。

其次，選擇具有趣味性的實驗材料，讓學生在愉悅中學習。

最后，發動和鼓勵學生自帶實驗材料，讓學生主動參與學習。

五、“沒有規矩，不成方圓”就是要培養學生正確的科學探究方法

在培養學生實驗操作能力時，教師要組織學生先進行一番討論，讓學生對同一個問題進行猜測，假設。把同一個猜測，假設的同學分為一組，讓學生明白做這個實驗的目的，是為了驗證什么問題而做。在實驗操作的過程中，我們要做哪些記錄，要注意哪些事項。在實驗的過程中可能會出現什么結果，怎樣操作實驗會更準確等問題。經過這番討論，研究，讓學生明白科學是一件很嚴肅的事，來不得半點馬虎。培養學生正確的科學探究方法，學生可以獲得更準確的科學知識，同時，也培養了自己動手操作實驗的能力。

六、“沒有規矩，不成方圓”就是要加強學生動手操作能力和創新精神的培養

1.培養學生的實驗興趣

我們經常說“興趣是最好的老師”，興趣是學習的內在動力，而有效的實驗教學又是提高實驗教學質量的保證。所以，對學生實驗興趣的培養要特別加以重視。

2.培養學生動手實踐的能力

實驗教學的過程，使學生學會觀察教師的演示實驗，學會自己動手操作，懂得經歷一個猜測―制訂方案一進行實驗―得出結論的一般的探究活動。學生通過親身體驗的過程，會使知識具體化，使觀察有意識，使學生能主動參與實驗操作。

3.充分利用分組實驗培養學生的創新精神

學生學習知識時，在原有知識與新知識之間，學生沒有鴻溝不可逾越，只要教師能架起一座橋梁，引導學生進行探索性實踐，許多問題就可以解決。例如，在教授“給石頭分類，說說你是怎么分的”時進行分組，充分發揮每個小組的力量，這就需要學生大膽嘗試，教師適時點撥，以達到實驗的結論：以我們描述石頭的特點進行分類（形狀、大小、顏色、表面光滑與否、表面斑紋、軟硬等）

4.明確分工，培養科學態度

在培養學生實驗操作能力時，教師要給每組學生一個明確的分工。讓學生在操作驗證的過程中記錄下所出現的問題、操作步驟以及驗證的結果，形成操作實驗的完整過程，即使在操作過程中出現問題或其他結果，也可以讓小組學生互相討論，找出問題出在哪個環節，為什么會出現問題。這樣也是對學生科學探究態度的培養，讓他們從心里重視科學探究，也就逐漸沒有了玩的心態，課堂記律也會好轉，積極探究的興趣會更濃。

小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，鼓勵學生自由探究，像科學家那樣進行探究，獲得準確的科學知識，服務于生活，解決生活中的問題。因此，科學教師 “立規矩，樹紀律”，培養學生良好的實驗習慣，培養學生有組織有紀律的規范化的實驗操作能力對學生有著重要的作用，有利于培養學生嚴謹的科學態度，良好的科學研究習慣，從而掌握正確的科學研究方法。

（作者單位：樂山市沙灣區嘉農鎮中心小學）