學科教研教改背景下，思維導圖在英語詞匯教學中的應用

陳思

摘 要：現階段，隨著社會的發展，我國的教育水平的發展也突飛猛進。如今英語作為學生們學習的必修課，其備受關注，作為一門外國語言，學習英語對學生們來說是具有挑戰性的，學生需要花大量時間來學習它，要從零基礎開始學習，首先需要掌握的是英語詞匯，詞匯是學習英語的基礎，不掌握好詞匯，之后的學習道路會備受阻礙。中職時英語詞匯相對來說比較容易好記，學生之間不存在較大的差異，但到了中職，詞匯量逐漸增多，難度也逐漸增大，學生很容易對英語產生反感，覺得枯燥，從而導致英語成績的下降。在中職英語教研教改的背景下，教師需要想辦法提起學生們學習英語的興趣，尋找詞匯學習的更優途徑，思維導圖就是一種很有效的學習策略。本文會對思維導圖在中職英語教研教改詞匯教學中的應用進行探討。

關鍵詞：思維導圖；中職英語；教研教改；詞匯教學；應用

引言

在人類語言出現的最開始階段，詞匯在人類交際中發揮著重要作用。詞匯是思想的言語符號，人們主要是通過詞匯來理解、表達和傳遞思想。對于外語學習者而言，聽力、口語、閱讀、寫作能力的發展以詞匯為基礎，沒有豐富的詞匯量作為基石，語言知識和語言技能目標很難達到。

1中職學生英語詞匯學習的現狀

中職學生大多是中考時沒有考上普通高中的學生，他們或多或少存在著以下一些問題：沒有一個良好的學習習慣，學習興趣不濃，自覺性與自制力不強，學習方法缺少，學習態度不夠端正，思維能力有待進一步提高。有相當一部分學生英語非常薄弱，詞匯積累少，甚至于放棄了英語的學習，因此他們在記憶單詞時往往通過機械抄寫進行記憶，事半功倍，效果不佳，這需要花費很大的精力進行教學。同時教師在教學方面也有一定的局限性，他們往往在講授詞匯時只是單調地進行拼讀訓練，也一定程度上制約了學生的英語詞匯積累。詞匯量積累的多少決定一個人語言的豐富程度和準確程度，英語詞匯量的積累在英語學習中起著舉足輕重的作用，沒有一定量的積累，學習英語相當于是無米之炊，英語交際也將成為啞巴英語，更不必說綜合應用能力了，學生的成績也就可想而知。

2思維導圖的定義

思維導圖（MindMapping）最先是由英國學者東尼·博贊（TonyBuzan）于1970年所提出的，其主要內容在于把放射性思考（RadiantThinking）變得具體化。這一方法與大腦自然思維相一致，通過直觀形象的模式讓我們借助于圖表將各種觀點表達出來，從而讓思維變得可視化。借助于圖文等形式，將各種主題間的關系表述清楚，讓主題關鍵詞和圖形、顏色等連接在一起，可以有效激發出學生的想象能力，開發學生的思維意識，很好地將抽象思維與形象思維結合起來，學習者能夠更加深入地知悉自身的思維過程，讓學習變得更加輕松。

3應用措施

3.1利用思維導圖在課中進行詞匯教學

首先，使用思維導圖學習主題詞。語言學家通過研究發現，英語語言的詞匯不是單獨存在的個體，在使用中具有自身存在的歸屬范圍和空間。不同英語知識存在相同的特點，從而形成統一的語義場。現在的英語課本知識中都有一定的主題，其中詞匯是單獨的語義場，那么教師則可以在學習詞匯時，根據詞匯的空間和結構明確教學主題以及詞匯表達功能和特點。比如：在學習交通工具這一教學內容時，教師要求學生能夠根據現在的交通工具、發展情況、設備、相關人物動作、操作水平等不同詞匯構建地位導圖。通過思維導圖能夠將關鍵詞連接起來，將不同詞匯結合起來，最終將與交通相關的詞匯全部整合為一個整體進行學習和掌握，提升學生對交通詞匯的認識和學習，通過關鍵字的連接能夠幫助學生形成固定的知識框架，運用思維導圖學習詞匯能夠提升教學質量和效率。學生通過思維導圖進行交通知識加工和補充，能夠提升學生思維能力和創新意識以及想象力，使得學生能夠對以往的英語詞匯進行復習，再對交通詞匯進行有效擴充，增強英語詞匯知識量，提升學生自主學習能力。第二，使用思維導圖學習詞匯。我們通過中心主題來學習、梳理并且總結單詞，運用思維導圖形式讓新舊知識點有效地結合起來，激發出學生的學習興趣，提高其記憶力。通過導圖幫助，學生能夠對相關單詞有著直觀認識，加深記憶力。老師也能借助于直觀的單詞實體圖片或者是簡筆畫來強化學生對單詞及派生詞關聯性的掌握。畫圖過程其實也是思維過程，借助于思維導圖不但能夠讓學生更為自在地學習單詞，而且也能提升其思維能力，借助思維導圖進行教學時，可以有效發揮出學生的主體性與創新性，成為教學的主體。但是教師也要在教學中積極引導，對學生所遇到的問題進行詳細解答。進行思維導圖制作時，其實也可以相互學習并交流，強化老師與學生、學生與學生間的交流，讓學生不但可以有效學習，而且也能培養起團隊合作精神。

3.2檢驗英語詞匯復習效果

思維導圖不僅可以關聯記憶英語詞匯和豐富英語詞匯復習方法外，還可以用來檢驗英語詞匯復習效果，老師可以舉出一個詞，讓學生們根據思維導圖的方法寫出一系列與之相關的詞，然后從中了解學生是否掌握的全面，是否掌握得牢固，然后把出現的問題歸納分析，給學生們進行詳解，這樣老師既檢驗了學生的學習效果，又加深了學生的記憶，提高了學習的效率。

3.3關聯記憶英語詞匯

想要熟練靈活的掌握英語詞匯的用法，就必須先記住詞匯與其含義，一般來說運用思維導圖來記憶英語詞匯的方法有以下幾種：一種是有規律可循的詞綴法，就是在原有的詞基上添加詞綴形成新詞干，比如前綴+詞根（unreal=un+real、unmarried=un+married、unhappy=un+happy、dislike=dis+like、misjudge=mis+judge）等，這些詞加上前綴之后，其從原意變為它的反義詞。如詞根+后綴（readable=read+able、regional=region+nal、powerful=power+ful）等，這些詞加上后綴之后，從名詞或動詞變成相應意思的形容詞。只要進行總結歸納，像這一類的詞就很容易記住。還有一種方法就是合成法，就是將幾個詞素合成一個詞匯。

4中職英語教研教改背景下運用思維導圖詞匯教學的反思

（1）充分發揮學生發散性思維。由于學生思維方式的個體差異，他們所繪制的思維導圖各有千秋，教師可根據實際情況進行適當指導，因材施教。（2）適當調整排列順序。由于學生在頭腦風暴時的比較隨意，所繪制的導圖可能會出現比較混亂、隨機的現象，因此要求學生對所畫成果進行適當調整，或者重新繪圖。如果利用電腦繪制的思維導圖，調整順利就變得相當容易，只要拖動即可。如果是手繪圖，那只能是重新繪制比較好。（3）及時監控記憶效果。學生的記憶方法有著不同的風格，教師要對他們的記憶效果及時進行監控，發現自己在教學中存在的不足，及時糾正。

結語

總而言之，思維導圖對于英語的詞匯教學來說是一種很有效的學習策略，不僅使學生記憶英語詞匯更加簡單深刻，提高學生的學習積極性，而且也鍛煉了學生的思維能力及增強想象力。但它并不具有普遍使用性，每個學生都要根據自己的情況來建立一個適合自己學習的思維導圖，從而使英語詞匯學習達到最高效率。本文主要探討了思維導圖在中職英語教研教改詞匯教學中的三個應用，首先是關聯記憶英語詞匯，其次是豐富了英語詞匯復習方法，最后是檢驗英語詞匯復習效果。

參考文獻：

[1] 彭艷紅.現代圖式理論對英語詞匯聯想記憶的啟示[J].長沙大學學報，2016，（1）：153.

（作者單位：武漢鐵路橋梁學校）