小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合路徑

摘 要：小學教育是人生教育的基礎和開始，語文教學則是提高學生表達能力的重要學科，作為其中較為重要的閱讀和寫作教學，發(fā)揮著重要作用。只有正確認識兩者之間的關系，提升閱讀和寫作教學的融合效率，才能更好地提升語文素養(yǎng)水平，實現(xiàn)教學目標。本文就對小學語文教學中閱讀和寫作教學的融合路徑進行了分析和闡述。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀與寫作；融合路徑；

1.小學語文閱讀與寫作教學的聯(lián)系

閱讀能力是小學生應該具備的基礎能力之一。小學作為人生的啟迪階段，閱讀能力的培養(yǎng)有助于促進學生其他能力的發(fā)展和提升，尤其是在推動寫作以及情感表達能力上，有著顯著效果。小學生在進行書籍閱讀過程中，可以從書本上吸收更多的寫作技巧和語言表達能力，進而為后期創(chuàng)作積累豐富素材。且不同類型的書籍對于學生所起到的作用也是不盡相同的。例如文學名著的閱讀，能夠培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和水平，通過對語句的理解和剖析還能夠提升學生的寫作基礎能力，提高寫作水平；通過不同類型書籍的閱讀有助于促進學生思考和發(fā)散思維能力的發(fā)展，更好的鍛煉學生的邏輯性能，為寫作提供幫助。

2.閱讀和寫作教學的融合途徑

2.1結合寫作思考，培養(yǎng)學生的閱讀思辨能力

首先，在實現(xiàn)閱讀和寫作有效結合目標時，教師首先要正確引導學生進行閱讀或者朗讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和自主閱讀習慣，并在閱讀過程中進行問題思考，實現(xiàn)閱讀內容的拓展和完善，為后續(xù)寫作活動的開展提供幫助。

其次，教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力思考，在課堂教學中，通過問題的設置來幫助學生更好的進行思維能力的拓展，提高學生對文章的理解能力。在文章學習完后，教師還可以讓學生結合現(xiàn)有素材進行寫作練習，達到學以致用的效果。而寫作過程中較為鍛煉學生的發(fā)散思維，對于閱讀能力的提高有著顯著效果。

例如，在講解《慈母情深》這篇文章時，教師可以先讓學生進行文章范讀，了解文章的大概意思，之后再讓學生有感情的進行文章朗讀，明確文章中母親對孩子的關愛之情。然后教師可以對文章中使用的表現(xiàn)手法以及寫作技巧進行講解，加深學生對文章的理解和感悟能力，這樣才能能夠更好的引起學生的共鳴。

最后，以文章內容為主線，結合學生的實際情況，讓學生進行寫作練習，全面掌握寫作技巧以及情感表達方式，并在此基礎上，了解母親的愛，這樣不僅提高了學生的閱讀和寫作能力，同時也激發(fā)了學生的感恩之心，更好的回饋父母。

2.2營造良好的閱讀情境，發(fā)展學生的語文寫作素養(yǎng)

一方面在閱讀教學中，教師應注重學習情境的創(chuàng)設，通過多媒體設備的應用來提升課堂教學的效果和質量，促進學生想象力的發(fā)揮，幫助學生更好的理解語文知識內容。同時在教學過程中，應引導學生進行閱讀素材的積累，為后續(xù)寫作練習以及創(chuàng)作積累充足的知識內容，潛移默化中提高寫作能力和水平。

另一方面，教師可以通過閱讀與寫作相結合的模式開展實踐交流活動，提升課堂教學的趣味性和靈活性，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生對閱讀和寫作的興趣，以實現(xiàn)鍛煉學生語言表達能力的作用和效果。同時在實踐活動中，教師應多鼓勵學生進行讀后感的編寫，將自己的所感所悟表達出來，提高寫作技能，實現(xiàn)口語鍛煉目的。

例如，在學習《黃河是怎樣變化的》這篇文章時，教師可以先利用多媒體課件將黃河的原貌及發(fā)展進程展現(xiàn)出來，讓學生產生思想上的共鳴，之后結合課文內容對黃河的變化過程、變化原因以及治理方案進行剖析和研究，深入了解黃河的整個發(fā)展趨勢。然后，再根據(jù)黃河的變化過程，讓學生深入思考，明確文章所要表述的具體內容，樹立學生保護環(huán)境、保護自然的意識。

最后在結合文章情境進行寫作練習，提高學生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

2.3利用閱讀作品提高學生的寫作技能

在開展寫作教學時，教師可先讓學生多閱讀課內和課外的文章，尤其是經典文學內容，這樣能夠讓學生了解不同的寫作手法，提高學生寫作技能。進而在閱讀過程中，教師也應傳授學生正確的素材積累方式，便于后續(xù)創(chuàng)作中能夠很好的引用和借鑒，提高自身寫作水平，提高學生對閱讀和寫作的重視力度，主動進行閱讀和寫作練習，提高語文素養(yǎng)水平。

例如，《老人與海鷗》這篇文章，可以讓學生先進行文章閱讀，了解文章內容，并結合文章內容提出相應問題，引導學生對文章主旨的思考，體會文章想要表達的感情。學生分段反復閱讀過程中，能夠對文章的結構以及想要表述的人與動物之間的真摯情感有一個明確的認知，產生一定的心靈共鳴，讓學生充分意識到動物也是有靈性的，是人們最為親密的朋友。之后教師可以尋找類似的文章讓學生進行閱讀，進行寫作素材的積累，之后再結合文章主旨，要求學生寫一篇關于人與動物關系的文章，培養(yǎng)學生的寫作能力。通過這樣方式能夠讓學生掌握更多的寫作技巧和修辭手法，提高學生的語文能力水平。

3.結束語

綜上所述，在小學語文教學中，教師應注重閱讀和寫作教學的融合效率，從多方面培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，提升學生的整體素質水平，從而強化口語交際能力，為小學生今后的學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 韓美紅.激勵性語言在小學語文教學中的應用探討[J].新智慧 2019年05期

[2] 任炳.對小學語文童話教學的幾點反思[J].考試周刊 2019年35期

[3] 劉發(fā)貴.多媒體與小學語文的整合[J].現(xiàn)代交際 2016年21期

[4] 盧品.巧用微課為小學語文識字分層教學助力添彩[J].新課程（上）2019年03期

[5] 趙定賢.用好小學語文投影教材的幾點體會[J].浙江電化教育 1998年02期

[6] 孫曉黎.淺析新課程背景下小學語文教學的困境與解決策略[J].祖國 2019年06期

作者簡介：

謝永麗（1976.9—），女，漢族，籍貫：遼寧省沈陽市，沈陽市沈河區(qū)六一學校，一級教師，本科學歷，專業(yè)：漢語言文學，研究方向：小學教育教學。

（作者單位：沈陽市沈河區(qū)六一學校）