小學語文拓展閱讀教學的策略

藍春萍

摘 要：在語文課程中閱讀教學的重要性不容忽視，它具有提升學生各項能力的作用。雖然該環節在教學中具有較多優勢，但是其在內容設置上經常受到教材的局限，無法滿足學生鍛煉自身能力的需求。為此，有必要在語文教學中拓展其閱讀的整體內容，使學生的思維能力得到拓展和提升的空間。其對閱讀教學的展開具有現實意義，極大地打擊了學生閱讀的興趣，在不斷增加閱讀量的同時，強化自身的語言運用能力。本文主要對語文閱讀教學的有效策略進行了探討。

關鍵詞：閱讀教學；拓展策略；閱讀比賽

深入落實新課改是現今教育的特色發展之路，尤其是對小學語文在教學目標、要求上作出有利調整。由于小學語文是基礎教育的重點科目，能夠運用語文自身的優勢去培養小學生在學習生活中的情感。運用語文中蘊含的情感感染他們的內心，達到提升綜合素質的目的。然而，閱讀作為語文教學的重點環節，應強化學生對文章內容的分析能力，進而在情感交融基礎上引起一定的共鳴。

一、對語文閱讀教學進行拓展具有切實意義

語文在眾多學科中具有較強的語言性、工具性，同時也兼具生活性。語文閱讀教學的質量直接影響小學生的思想形成以及行為舉止的養成等。為此，語文教學能夠鍛煉學生的各項能力，培養他們的閱讀興趣。但在現如今學校的語文教學工作中，多數學生沒有興趣閱讀教材中的內容，這就要求教師運用課外讀物去提高學生的學習興趣。這不僅拓寬了學生的知識面，還有力地加強了學生對語言知識的運用，并且為其營造了輕松的學習氛圍。閱讀教學的拓展將作為落實教學基礎工作的活動之一，為了確保語文教學的順利開展，教師應從根本上認識閱讀拓展的切實意義，并引導學生積極融入閱讀的拓展活動，以達到提升學生人文素養、完善學生價值觀念等的目的，充分展現教師的指導作用。綜合閱讀教學拓展的實踐看，其在語文教學中具有重要的影響意義。

二、小學語文拓展閱讀教學實施中遇到的問題

（一）教師講課方式過于陳舊

教師的傳統講課方式太過于陳舊，太過于封閉，對信心技術掌握不熟練，導致學生學習到的知識有限。而且教師一直處于主體地位，將知識磨爛嚼碎，盲目的向學生灌輸知識，學生在學習過程中處于被動接受知識的處境，讓孩子失去學習的動力，這樣的講課方式對語文拓展閱讀的實施造成很大的障礙。

（二）教師講課內容華而不實

在新課標頒布相關的政策后，教師為了完成自己的工作要求，不考慮學生是否能接受這種改變，盲目的付出相應的“行動”，教師在講課過程中善于利用華麗的詞藻，不注重向學生傳授理解、欣賞文章的技巧，在上課學習閱讀過程中，教師有意識的想要響應新課標的要求，以為自己在課堂上的獨角戲就可以真正的讓學生感受到新型的閱讀方式。

（三）學生聽課能動性差

學生在家長的惡性的督促下，眼里慢慢的也只有學習成績，在課上，會好好聽課，課后會認真完成教師布置的作業，這也是教師、家長和學生潛意識的認為聽課效果好。可是，這也證明了學生上課處于被動接受知識的狀態，表現出的學習主動性很差，而且沒有意識自己是學習的主體，習慣要從小養成，才會讓學生終身受益，所以自己應該養成自主學習的好習慣，在聽課過程中應該讓教師成為自己真正的輔導員，而不是自己學習中的主角。

三、探討在語文教學中實施閱讀教學拓展的策略

（一）豐富閱讀的內容

運用豐富的語文閱讀內容，以實現在教學內容的拓展。例如，教師可以在課堂上將課外刊物推薦給學生進行閱讀。從教學角度分析，雖然語文教材在多次教改以后實現了完善和更新，但是在內容設置上依然比較單一，即便教學手段豐富也無法彰顯教材內容的豐富性。因此，必須運用相應的教學手段去豐富閱讀的內容。只有運用豐富多樣的知識，才能激發學生的閱讀興趣，進而提升閱讀內容的豐富度。例如，在教學中選用圖文并茂、直觀形象的“四大名著”讀物，提升學生對四大名著強烈的閱讀興趣。同時也可以向學生推薦別具特色的西方讀物，以開闊他們的閱讀視野。

（二）更新教學方式

為了更好的讓語文拓展閱讀教學實施的有很好的開始，教師需要更新教學方式，摒棄原有的舊思想和舊教學方法，將課堂變成互動課堂，這樣以來，不僅可以增進師生之間的情誼，也可以讓學生懷有愉快的心情學習，然后教師引導學生在學習現有的課本知識時總結其中的閱讀技巧，并將這些技巧靈活運用到其它文章。

例如：在學習人教版小學語文《聽聽，秋的聲音》時，教師可以先告訴學生，閱讀這篇課文需要注意的地方，以及閱讀這類文章的技巧，然后讓學生試著理解這篇課文的內容，表達自己學后的感受。通過剖析這篇課文，教師可以為學生推薦類似的文章，讓學生根據學到的技巧盡最大可能去理解和鑒賞相關的文學作品，這樣一來學生的情操可以得以熏陶。

（三）營造閱讀的氛圍

在傳統教學模式下語文閱讀教學主要在課堂上進行，由于受課堂時間限制難以對閱讀實施拓展性訓練。因此，教師應該提升引導學生閱讀的重視度。例如，通過預留家庭作業，查找與文章寫作背景相關的資料。在拓展了閱讀內容的同時，也可以為學生營造良好的閱讀氣氛。又如，帶領學生去圖書館進行閱讀，使學生在閱讀世界中暢游。此外，教師還應為學生營造良好的閱讀氣氛，使學生在該氣氛中形成自覺閱讀的意識。因此，無論在何種環境或氣氛中，教師都應加強引導工作，充分運用閱讀氣氛提升學生的語文綜合能力，使其在良好的閱讀氣氛中展開有效的學習活動。

（四）開設或舉辦閱讀比賽

在語文教學的落實基礎上，可運用課外時間開設或舉辦一些和閱讀相關的比賽活動等，將其作為拓展閱讀教學的有效策略之一。通過比賽或是活動的形式，激發學生對語文閱讀的參與欲望。要求學生大力拓展課外閱讀，但無法保證每位學生都以積極的方式去參與，主要是因為缺少可以激發學生閱讀興趣的活動，所以，教師有必要舉辦一些閱讀比賽去拓展他們的思維。例如，分階段開展以及組織成語接龍等比賽，加之相應獎勵的設置，足以調動他們對閱讀比賽的參與性。該策略的實施不僅豐富了學生的學習生活，還使其在此氛圍中快樂、高效地學習。

四、結語

總之，在小學語文教育中開展拓展性閱讀活動具有切實意義，據此提出了開展拓展性閱讀的可行性策略。主要通過豐富閱讀的內容、營造一定的閱讀氛圍以及開設或舉辦一些與閱讀相關的比賽，提升學生的閱讀水平以及綜合能力。結合小學語文教學的現狀，選擇適合開展拓展性閱讀的策略，使學生不斷加強自身的語文能力，也間接提升了學校整體的閱讀質量。

參考文獻：

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[2] 錢亞軍.小學語文拓展閱讀教學探析[J].中國校外教育課程探索，2015.

[3] 袁洪舉.小學語文拓展閱讀教學的策略[J].中國校外教育課程探索，2015.

（作者單位：廣西壯族自治區河池市大化瑤族自治縣

七百弄實驗學校）