互動式教學在小學語文教學中的開展

陶敏

摘 要：互動式教學是傳統的教學手法的創新，在素質教育的背景下，互動式教學方法不僅應用到了小學教學中，而且在中學教學中也得到了貫徹。作為一種創新式教學手段，其適應力現代的教學理念，能夠有效提高學生的素質。互動式教學在小學語文中的開展不僅得到了學生、學校以及家長的認可，而且確實取得了非常良好的效果。因此，加強在小學語文教學中落實互動式教學是非常有意義的。本文主要就小學語文課堂中師生互動的重要性，進而提出開展互動式教學的途徑。

關鍵詞：互動小學；語文教學；開展

在以往的傳統教學當中，語文教師總是喜歡將所有的知識全盤灌輸給小學生，時間一長，學生們也習慣了經常處于這么一種被動的學習狀態。但是，如今不僅我們的教師要切實轉變教學觀念，學生也在逐步轉變自己的學習觀念。因此，在語文課堂上，學生們十分渴望能有機會發表自己的觀點，從而體現自我價值。

一、樹立與合作學習相宜的教育觀念

1.學習觀。學習觀是關于學習的基本看法，一般包括學習本質觀、學習方式觀等，而且學習本質觀決定著學習的方式觀。在合作學習中，學生的情感體驗和社會性發展提到了知識獲取的前列，得到更多的關注，把合作意識、團隊精神、成就感、責任感看成學習的重要目標。在學習方式上，學生的主動性、能動性和獨立性備受推崇；學習不僅是個人知識經驗的積累，而且是學生經驗、知識、思想的互動、交流和分享的過程。

2.教學觀。我國教育界基本上接受凱洛夫在《教育學》中關于教學的界定，即教師根據一定社會的目的、按照課程計劃中規定的教學科目引導學生積極主動學習的雙邊活動。目前關于教學本質的分歧仍然存在，主要集中于教和學的關系上。“教師主導、學生主體”說、“雙主體說”這三種教學觀的相似性在于都是把教和學、教師和學生放在了兩個對立的角度上看，屬于二元對立的形而上學觀。現在教育觀念認為，教學過程中人與人之間的關系是主體間性的交往關系，主體間是平等的、不確定的、生成的、開放的，并且交往過程本身就是人的需要，而不僅僅追求交往的結果如何。合作學習中的教學不僅是知識的掌握，而且包括在師生的交往中建立起合作意識和能力，形成一定的情感、態度、價值觀。

3.師生觀。從本質上講，教師與學生在教學活動中是“人―人”的關系。教育則是在人與人的交往互動中展開的，因此互動中的師生之間不僅僅是簡單的“主體―客體”關系，或“手段―目的”的關系，而是互為主體間的“人與人”的關系。合作學習中的師生觀是從教學的主要矛盾入手來進行構建的，并且將學生的認識活動看做教學的主要矛盾。因此，合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應，學生在傳統教學情境中只能跑跑龍套，敲敲邊鼓，充當著配角或背景，甚至是旁觀者。

在對學生的直接干預和間接引導上，合作學習引入了生生互動這一互動維度，將“演”和“導”進行了分離，使得教師工作負荷得到降低的同時給學生主體性的發揮留夠了充足的空間，但教師要在這其中把握好“導”的質量，教師要充當管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色。教師不再把自己視為工作者，而是合作者，在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威――服從”關系逐漸變成了“指導――參與”的關系。合作學習中的師生觀被賦予了嶄新的歷史使命和現實意義。

二、開展互動式教學的途徑

1.營造良好的教學課堂氛圍

良好的教學氛圍對互動式教學的展開有著很大程度的推動作用。在小學生眼中，老師說的話幾乎就是權威，小學生很少會違反老師的規定和秩序，也因此讓互動式教學很難舒適自如地開展。這就要求小學語文老師在授課過程中需要有意識地創建一個良好的教學氣氛，讓學生在課堂中感受到親切自然，言論自由，只有做到如此，才能將互動性發揮到實處。還有就是很多學生看見老師就說不出話，在課堂上人多的時候就不敢舉手，這些都是創建互動教學的攔路虎，小學語文老師在授課時需要有意識地排除這些困難。

比如，在人教版小學教材中有一篇《兩小兒辯日》的文章，在要講解這篇文章的課程時，老師可以先把生活中的太陽變化作為引導，讓學生自然而然地進入到課堂氣氛中，老師可以采用提問的方式：同學們，今天天氣非常好，你們喜歡有太陽的天氣嗎？學生一定會說喜歡或者不喜歡，這個時候老師可以提問學生為什么喜歡和不喜歡。這樣子，在課堂的初始時期就能讓學生融入當節課要講解的內容的氣氛。對于不喜歡發言和舉手的學生，老師要有意識帶領其他同學一起鼓勵他發言，讓每個學生在語文課堂中都能感受到和諧自在的教學氛圍，從而積極參與課堂，為互動式教學的開展生做好鋪墊。

2.創設情境教學

互動式教學的開展，很多情況下都需要一定的情境，老師可以組織學生扮演不同的角色去詮釋課文內容，讓學生積極參與到課堂活動中來，比如，在《賣火柴的小女孩》的學習中，老師可以讓學生選擇其中的角色進行演繹，在演繹過程中，學生的注意力和開創力得到很大提高，并且在教學過程中，在詮釋內容的基礎上可以推動學生更好地理解課文內涵與意義，在情境演繹中，還能實現老師與學生、學生與學生之間的交流互動，互動式教學的開展不僅僅存在于師生之間，更存在于學生與學生之間。

比如，小學語文字詞很多，老師會定期檢查默寫詞語。互動式教學的展開就是利用更好的互動交流去提高教學效率，提高學生的學習能力和知識儲備。在默寫字詞的過程中，老師可以實行游戲教學，將學生分為小組進行競賽，寫出最多最正確的小組可以從對方的小組中抽取一名組員作為自己的新成員，擴大自己的隊伍，在這樣的游戲情景環節中，學生的主觀能動性和開創性都能得到很好的提升，小學生具有好動愛玩的特征，在這樣的游戲中能很好地將游戲和學習相結合，讓小學生在語文課堂中積極參與課堂，配合老師講課，實現對知識的反饋互動。

3.提出假設思考，增加互動方式

在小學語文課程學習中，學習的大多數是名家作品以及一些經典名著，陳述的都是作者的思想，老師可以根據所學內容，在講解課文的基礎之上，對學生提出一些假設。比如，你的夢想是什么？你未來想做一個什么樣的人？如果你撿到錢包會怎么樣？你最好的朋友是怎么認識的？等等。在此過程中，實現老師與學生的良好互動，推動學生走進課本知識，又能在課本知識的基礎上有所思考提高和進步。

比如，在曹植的《七步詩》的學習過程中，老師讓每個學生試著自己走七步，每一步都寫一句詩。既是對課文的深刻體會，也是在實踐中挑戰一下自己，實現知識的創新互動，并且，在此過程中，還能很好地實現師生之間的互動發展，有利于互動式課堂的深入提升。

三、結語

綜上所述，互動式課堂教學的目的就是通過師生之間的對話、學生之問的交流與合作，充分調動學生的積極性與主動性，革新教學的環節，拓展教學的領域，培養學習的興趣，從而更有效地提高教學質量。除此之外，更要把互動拓展到課外，充分利用網絡媒介。在互動教學中應充分發揮教師指導者和監督者的作用，幫助學生調整視角、遷移思維，把握好互動的操作程序和運行規律，避免學生情緒失控、觀念扭曲、節律錯位。

參考文獻：

[1] 王香榮.低年級小學語文師生互動教學方法應用淺議.華章.2011，06.

[2] 陳曉艷.淺析互動式教學在小學語文教學中的開展[J].現代閱讀：教育版，2012（19）.

（作者單位：淮南市潘集區夾溝鎮王咀小學）