對中職藝術(shù)生文化高考的實踐探索與思考

江紅霞

摘 要：中職藝術(shù)生也是國家的后備人才隊伍，為了幫助他們有更廣闊的發(fā)展空間，為他們的發(fā)展搭建平臺，提高他們的文化課素養(yǎng)，使他們能夠進入高等學府繼續(xù)深造，是我們中職藝術(shù)學校文化課教學不斷努力的方向。中職藝術(shù)生文化高考的實踐與思考不會停息，只會越來越向縱深處發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職藝術(shù)生 文化高考 實踐

一、中職藝術(shù)生的學情分析

中職藝術(shù)生的畢業(yè)去向一是升學，二是就業(yè)；隨著社會發(fā)展對人才的要求提高，社會公開招聘一般起點就是本科，使得中職學校畢業(yè)生就業(yè)面越來越窄。近幾年來，藝術(shù)高考逐步提高文化課分數(shù)，相對削弱專業(yè)課的所占比率，使得藝術(shù)生更加需要重視文化課的學習，以便在高考中獲得升學的機會。

中職藝術(shù)生的文化課狀況總體上從學習成績、習慣和能力三個方面來分析。一是文化學習成績，以我校招收的初中畢業(yè)生為例，要求中考分數(shù)300分為過線分，這一層次學生一般進入不了普高，文化基礎(chǔ)較差。二是學習習慣，學習的三環(huán)節(jié)“課前預習——課堂互動——課后鞏固”，藝術(shù)生一般能做到后兩個環(huán)節(jié)，大部分學生沒有課前預習的習慣，加之課時少，課后鞏固也不盡如人意，使得教學三環(huán)節(jié)得不到有效地互補。三是學習能力，藝術(shù)生在智力和非智力因素方面都存在一些缺陷。學習的注意力容易分散，對學科知識不注重積累，不愛記憶和理解知識；學習上缺乏主動性，部分學生存在著“等靠要”的思想，只想臨考前三個月加強背誦，這種思想束縛了學生思維能力的發(fā)展，在學科知識的運用上缺乏舉一反三的能力。

二、中職藝術(shù)生文化高考的實踐探索

中職藝術(shù)生是一個特殊的群體，他們中的多數(shù)對藝術(shù)充滿了向往，希望將來在藝術(shù)上能有所建樹；家長們更是望子成龍，希望自己的孩子能夠考入高等的藝術(shù)學府，加之藝術(shù)教育投入大，周期長，使得家庭的經(jīng)濟壓力較大，所以對學校寄予厚望。我校在文化高考的實踐中不斷摸索前進，逐步形成自己的文化教育模式。

（一）家校聯(lián)合，提高認識

教育是一個系統(tǒng)工程，需要家庭和學校鼎力合作，更好地助力學生成長。為了提高文化高考的實效性，我校招收的生源從入校開始把關(guān)，參加文化統(tǒng)一考試并設(shè)定相應(yīng)錄取分數(shù)線。進入高二召開全年級家長會，使家長和學校從思想上達成一致，關(guān)注學生的文化課學習；家校相互配合，形成家委會，教師及時反饋學生在校情況，并將學科要求做到讓家長知曉，使家長能有效地督促學生，形成家校共商教育方法，共建教學模式，使學生能夠健康順利地完成教育教學，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）教研先導，提升質(zhì)量

藝術(shù)生是一個相對特殊的教育對象，如何在普通文化教育中達到德文專共同發(fā)展的目標。必須要研究教育對象以及他們不同的專業(yè)特點與要求，在文化課教學中創(chuàng)新教學理念、教學方法和手段。這就要求教研先導，不斷提高文化教育教學的質(zhì)量。

我校致力于文化課校本課程的開發(fā)與實踐，形成符合學生發(fā)展的校本教材或習題集；創(chuàng)新教學方法和手段，形成學科合作，共同備課、集體研討等方法，提升教學質(zhì)量，幫助學生從“要我學”走向“我要學”的發(fā)展模式。

增強對外文化交流合作，共同研討中等職業(yè)學校文化課教學改革并積極參加各學校的課堂展示觀摩活動。從引進來到走出去，全面提升教師的教學水平，開拓了教師視野，更新了教學理念，促進教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。

（三）分層教學，因材施教

進入藝校的學生文化課參差不齊，以同一標準教學往往造成兩頭矛盾，為了解決這一矛盾，學校文化課采取分層教學模式，從高二年級開始，根據(jù)學生實際，認真命題，統(tǒng)一考試，甄選出不同文化水平的學生組成能力班、提高班、基礎(chǔ)班等班級。

打破專業(yè)界限，以學生的文化基礎(chǔ)分班教學，是尊重學生個體文化發(fā)展的差異性，激發(fā)學生學習動力和活力，改變學生被動學習的現(xiàn)狀，全面提升學生文化水平的必由之路。

通過分層教學體現(xiàn)因材施教的教學原則，學生不再因“吃不飽”或“吃不了”而抱怨，不再處于相對制約狀態(tài)。同一層次的學生分到同一班級能夠相互促進，頭腦激蕩，也更利于教師根據(jù)學生實際備課，讓學生的文化素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

（四）相互配合，多元教學

藝術(shù)生文化課時少，學生畏難情緒重。面對復雜的文化知識體系，開發(fā)出符合學生認知水平的教學內(nèi)容。在夯實文化基礎(chǔ)的前提下，提升學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。并對教學方法進行了大膽改革，力求多方位培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)。

第一，精選教學內(nèi)容，做到有的放矢。文化課教學一直以夯實基礎(chǔ)，提升能力為原則，研究學生的專業(yè)特點和文化實際水平，對教材進行加工、取舍，以鞏固學科基礎(chǔ)知識加強學科素養(yǎng)的培養(yǎng)為主，輔之以配套的練習，使學生對學科知識從學會到靈活運用、舉一反三。

第二，多元教學模式，提升學生素質(zhì)。傳統(tǒng)的講授式教學方法，必須要加以改進，研究學生特點、專業(yè)特征，將文化課教學與專業(yè)特點相結(jié)合，大大提升了學生的學習興趣。各學科教學研究出一套獨特的教學模式，大大提升了學生文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

三、對中職藝術(shù)生文化高考的反思

中等職業(yè)藝術(shù)教育培養(yǎng)人才的多元化要求我們在實際工作中樹立多元化培養(yǎng)觀念，既要重視文化課的建設(shè)與發(fā)展，也要關(guān)注學生個性化發(fā)展。所以，對于藝術(shù)生文化高考的反思如下。

（一）尊重學生差異，目標多元

對待藝術(shù)生不能以文化成績作為唯一標準，尊重學生個性差異，善待學生的錯誤表現(xiàn)十分重要。有的學生學習文化課的積極性不高，對待老師的態(tài)度不太友好。作為教師要認識到不是他們不喜歡老師，他們只是不喜歡文化課學習。換一個角度看待學生，高考不是唯一目標，學生的發(fā)展有無限潛力。

（二）注重心理疏導，關(guān)注養(yǎng)成

藝術(shù)生在文化課堂上，可能表現(xiàn)不盡如人意，給文化課教學造成一定的困擾。老師們要盡自己之力去關(guān)心他們，關(guān)注他們的合理需求，做他們的良師益友，指導他們改正不良的學習態(tài)度，特別好的做法就是深入了解學生實際，注重心理疏導，關(guān)注學生的養(yǎng)成教育。

（三）培養(yǎng)學習能力，終身發(fā)展

藝術(shù)生學習能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。學生端正文化學習態(tài)度，激發(fā)學習動力，培養(yǎng)學習能力，是藝術(shù)生能否走向成功的關(guān)鍵，也為他們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求教師對藝術(shù)生的培養(yǎng)，要堅持從“疏導→養(yǎng)成→提升”三步走的教育發(fā)展模式，幫助學生認清自我，確定目標，提升能力。