基于鑒賞教學(xué)的小學(xué)語文作文創(chuàng)新模式探究

摘 要：作文在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，基于鑒賞的小學(xué)語文教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，該模式可有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時也可增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。本文主要分析了鑒賞式作文教學(xué)的必要性以及鑒賞教學(xué)模式的要點，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：鑒賞教學(xué)；小學(xué)語文作文；創(chuàng)新模式；

1.鑒賞式作文教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中普遍采用單一的作文教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到十分枯燥，無法對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。所以我們也應(yīng)積極建立一種不同以往的全新的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加科學(xué)地看待作文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對作文寫作的興趣，盤活作文課堂。鑒賞式作文教學(xué)是一種不同以往的全新教學(xué)模式，通過對其他文章進(jìn)行有效鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生在品味文章的過程中更好地體會作文內(nèi)容本身的優(yōu)點。此外，還可結(jié)合文章的內(nèi)容取長補(bǔ)短，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

2.小學(xué)語文作文中鑒賞式教學(xué)模式的要點

在小學(xué)語文作文鑒賞中，教師可以從以寫作評價培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞意識、以書籍提高學(xué)生的寫作能力、以多種活動增強(qiáng)學(xué)生修改作文的能力等方面著手，下面，筆者將進(jìn)行具體論述。

2.1以寫作評價培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞意識

鑒賞式作文教學(xué)中，寫作評價活動應(yīng)充分突出小學(xué)生的核心地位，一方面要充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面還應(yīng)不斷提高學(xué)生的寫作能力。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師是課堂的中心和主人，教師先對作品進(jìn)行分析，然后為學(xué)生布置任務(wù)。最后，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行綜合評價，在這一過程中也是傳統(tǒng)小學(xué)寫作活動中最為重要的形式。在這一過程中，教學(xué)具有單向性，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寫作能力提升緩慢。鑒賞教學(xué)中，寫作教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，同時充分調(diào)動學(xué)生的自主性與主動性。教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇和閱讀篇章以及篇章中的段落，此外還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的思想內(nèi)容撰寫文章。教師在這一模式的影響下將關(guān)注的重點放在了學(xué)生思考的過程而并非寫作學(xué)習(xí)的結(jié)果上。因此，鑒賞教學(xué)模式中的寫作教學(xué)是未來寫作教學(xué)的主要發(fā)展趨勢，教師應(yīng)在教學(xué)中合理融入鑒賞教學(xué)的理念，保證小學(xué)生能夠充分理解和接受這種教學(xué)模式，進(jìn)而更好地體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.2以書籍提高學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生主要以教材和課外書獲取寫作素材，小學(xué)生在教材和課外書中能夠得到哲學(xué)、生活以及科學(xué)類的素材。小學(xué)生在閱讀的過程中也學(xué)習(xí)到了書中使用的寫作手法和表達(dá)方式。盡管書籍能夠為小學(xué)生提供豐富的寫作素材，但是價值觀不正確的書籍也會對小學(xué)生的成長產(chǎn)生十分顯著的影響。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞書籍的方法，進(jìn)而分辨書籍的質(zhì)量，幫助學(xué)生找到適合的、能夠促進(jìn)寫作的書籍。如學(xué)生能夠找到適合自己的書籍，教師也應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生鑒賞書籍的方法，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，進(jìn)而在模仿的過程中更加全面地掌握寫作技巧與方法，教師也可指導(dǎo)學(xué)生采取比較閱讀的方式來學(xué)習(xí)。選擇兩種風(fēng)格截然不同的文章，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析，同時在學(xué)生遇到困難時及時為學(xué)生提供幫助和解答。在提問和互動的過程中也能夠更好地理解書籍的內(nèi)容，這一方面增強(qiáng)了鑒賞能力，另一方面也保證了寫作的能力。

如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《簡愛》時，教師可以詢問學(xué)生眼中的簡愛是什么形象，這一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面還可加深學(xué)生對書籍內(nèi)容的印象。之后教師則可以為學(xué)生布置作文任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《簡愛》的內(nèi)容自選角度寫作，體裁不限，這樣的作文任務(wù)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性和主動性，同時也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。一部好的書籍一方面充分激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，另一方面也拓展了學(xué)生的視野，有效提高了寫作的質(zhì)量，而這也是小學(xué)作文教學(xué)中的重要發(fā)展。

2.3以多種活動增強(qiáng)學(xué)生修改作文的能力

小學(xué)語文作文教師在鑒賞式教學(xué)中可利用開展多種活動的方式不斷增強(qiáng)學(xué)生修改文章的能力。教師也可引導(dǎo)學(xué)生互相傳閱，使學(xué)生在完成作文任務(wù)后互相傳閱自己的作品。同時還應(yīng)記錄和勾畫其他同學(xué)作文當(dāng)中的好詞佳句，提出作文中的優(yōu)點和不足，學(xué)生在傳閱的過程中也可更好地了解其他同學(xué)的寫作切入點及寫作風(fēng)格，明確自身作文中的不足。以相互鑒賞不斷增強(qiáng)自身修改作文的能力。

如在寫《說說你自己》時，很多學(xué)生都將重點放在描寫自己的喜好和自己的性格上，但是有的同學(xué)則能夠跳出思維定式，將自己與一種動物或一種花聯(lián)系在一起。學(xué)生在傳閱作文的過程中也可取長補(bǔ)短，進(jìn)而不斷提升自身的作文寫作能力。教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)與學(xué)生互換角色，在學(xué)生完成作文后從學(xué)生的視角來看待作文，與學(xué)生建立良性的互動關(guān)系，教師可以利用教學(xué)活動充分提升學(xué)生的鑒賞能力，幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，另一方面這也提高了小學(xué)語文作文教學(xué)的效率。

3.結(jié)語

綜上所述，鑒賞式的小學(xué)語文教學(xué)將目標(biāo)定位為提高學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力，在這一教學(xué)模式下，小學(xué)語文作文教學(xué)徹底顛覆了以往的教學(xué)模式，充分保證了小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的熱情，提高了學(xué)生寫作的能力和質(zhì)量。

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作者簡介：

謝永麗（1976.9—），女，漢族，籍貫：遼寧省沈陽市，沈陽市沈河區(qū)六一學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷，專業(yè)：漢語言文學(xué)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

（作者單位：沈陽市沈河區(qū)六一學(xué)校）