有序的教學 讓合作更加有效

張淇

摘 要：本文通過對以小組教學輔助大班教學的汽修實訓課研究，總結出汽修實訓課小組教學模式下課堂教學有序進行的一些策略和辦法，有助于提高大班教學的效率。

關鍵詞：有序；教學；汽修實訓課；策略和方法

1 引言

汽修實訓課在教學內容方面，以傳授操作技能為主，在教學目的上，以學生對知識的實踐運用為主，關系到學生專業知識和技能的掌握程度，這就要求每一位學生都實實在在參與到整個的教學過程，才能實現汽修實訓課的教學目的。因此，小班教學是汽修實訓課較為理想的教學組織形式。然而，目前因為經濟，師資等方面的因素，中職汽修教學中，班級人數依然普遍居高，大班額教學的模式仍然是當今欠發達地區教學的主流態勢，難以實現最優化的小班教學。近年來，為了因材施教，小組合作學習的引入班級教學，發揮了群體的積極功能，帶動提高個體的學習動力和能力。然而，中職學生具有學生的自我管理能力還不足，對于事物的興趣持續時間不長的年齡特征，小組教學容易出現教學混亂的情況，為實現汽修實訓課小組教學模式下課堂教學有序進行，就需要一定的策略和辦法。

2 汽修實訓課小組教學模式下課堂教學有序進行的策略和辦法

汽修實訓課小組教學輔助大班教學的模式下課堂，因大班教學人數多，場地和師資及教學用設備有限，很容易形成秩序混亂、教師對實訓效果評價難，指導跟不上，教學效率低，教學效果差等情況，因此，在教學時可采用以下方法和策略：

2.1分組：分組的原則是在預定時間內保證每個學生都能參與討論。每個組內的人數不宜太多，也不宜過少。人數太多則不能保證人人都有機會參與討論，人數太少則缺乏討論氣氛，也容易造成學生集體知識儲備的不足。每一班都有著不同的人數，在實訓前充分了解各班人員組成結構，根據各班特點、實訓內容要求、及設備的數量等，將人員盡可能平均分成若干小組，保證每個小組至少有一套完整的實訓設備，且在相應課時要求內每一位同學都能操作及練習。小組成員的組成應兼具基礎好的及基礎稍弱些的學生，以便形成學生之間的幫扶合作學習，以利于發揮不同水平的學生的特長，促進學生素質的共同提高。

2.2分工位：工位是生產過程最基本的生產單元，實訓過程中，可將實訓設備以工位的形式分配好實訓所需要的一整套設備，并劃分好工位所在的場地，場地包括設備所在位置，操作學生所在位置及未動手操作學生所在的位置，并按照位置順序標號工位號。實訓過程中，將分好的小組按順序分配到相應的工位上，可保證教學過程中學生的秩序，有效避免出現教學秩序混亂的情況。

2.3分操作順序：在保證各組實訓場地明確的基礎上，需給小組成員分操作順序，固定的操作順序、首先可以使本組內的操作不混亂，還能夠保證教師評分人員能夠無阻礙的看清楚學生操作的過程，從而保證評分機制能夠有效使用。此外，有序的操作還可以保障學生操作的安全。

2.4操作任務分工：中職學生具有學生的自我管理能力還不足，對于事物的興趣持續時間不長的年齡特征，為避免出現未操作同學因缺乏耐心及自主學習能力，而出現無事可做，學習積極性下降的現象，可將微操作的同學按照順序，分操作任務，以一組6位同學為例：可將學生分為操作員：上場操作的學生、輔助操作員：輔助操作員進行操作的學生、安全員：負責時刻關注周邊安全及操作安全的學生、記錄員：記錄實訓數據的學生、觀察員：即評判員，根據學生操作情況，按照評分標準進行組內評分。其中觀察員可固定，最好在課前提前進行操作培訓，以保證評分的準確。

結論

埃德蒙·伯克曾說過：“良好的秩序是一切美好事物的基礎。”有序的教學活動，能提高汽修實訓教學的效率，提升教學的針對性，提高學生參與度，更好的維持教學的秩序。

當然，這些策略和方法的使用并不是一成不變的，應該根據各自的班級特點及教學內容，在有序的情況下，有針對性的按照自身情況進行調整，讓方法同實際教學情況相結合，方能做到真正的高效。

參考文獻：

[1] 李移倫，姚和芳.淺談課程教學的任務驅動型教學模式[J].當代教育論壇，2007（1）.

[2] 常俊濤.淺談項目教學法在高職汽車維修專業中的應用[J].現代企業教育

[3] 孔憲峰.汽車發動機構造與維修.北京：高等教育出版社，2007.

（作者單位：云南省昆明市祿勸縣職業高級中學）