新課程背景下的品德教育初探

吳丹

摘 要：新課程背景下的教學理念和教學模式強調關注生命的整體性、尊重生命的獨特性、重視生命的體驗性。基于新課程理念在教學中要做到講清道理說服人，真學真信感染人，投入真情打動人，變換方法吸引人，從而有效實現品德教育的目標。

關鍵詞：理論 情感 學生 教師 品德教育

新課程背景下的教學理念和教學模式強調關注生命的整體性、尊重生命的獨特性、重視生命的體驗性。基于新課程理念在教學中要做到講清道理說服人，真學真信感染人，投入真情打動人，變換方法吸引人，從而有效實現品德教育的目標。

一、用真理的力量感召人

首先品德教育教師的教育教學工作在教學中確實必要，和當下社會上一些人認為的大道理完全不同。馬克思曾經說過：“在一切時代、一切社會，占主導地位的思想都是統治階級的思想。”從古至今，不論是過去的封建社會，后來的資本主義社會，還是我們今天的社會主義社會，如果一個社會，一個國家沒有一個占主導地位思想意識形態的引領，那么這個社會的當下和未來都是很難想象的。而青年是國家的希望，是民族的未來，因此，高中的品德教育是必要而且重要的。

在滲透“新時代的勞動者”這一內容時，我發現這一課離學生的生活很近，于是我想側重對理論的追溯，體現出品德教育的特點。上課時，我們可以引導學生思考：今天要選擇一個未來的職業，你要有怎樣的價值觀去做出選擇，未來的你做什么職業都無所謂，可是有一點，我們都是為天下人服務的，是為多數人服務的。馬克思在和大家一樣大的時候，在他18歲時寫過一篇高中畢業論文，就是《青年在選擇職業時的考慮》，文字非常的精彩。他說：“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，我們就不會為他的重負所壓倒，那時我們感到的就不是一點點自私而可憐的歡樂，我們的幸福將屬于千萬人，我們的事業并不顯赫于一時，但將永遠存在；面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。”當我說完，學生們一陣共鳴，正確的就業觀不言而明。像這樣的理論學生是完全能夠接受的，所以用真理的力量感召人，把深刻的理論講透，學生們是樂于接受的。

二、用人格的力量感染人

所謂人格的力量不僅僅是說教師的個人品格和魅力，這里更多的是說作為一名教師的政治人格，也就是說對于自己所講的知識，自己首先要真學、真信、真踐行。如果一名教師，對于自己所講的東西都持懷疑甚至是否認的態度，那我們如何要求學生真正掌握和內化知識成為行動呢？

如在講《我國的民族》中“處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮”這一知識之前，我緊扣教材，和同學們一起觀看了《雪域高原的歷史性跨越》、一起圍繞著絲綢之路的開拓等史實，逐漸引導學生們得出了“我們偉大的祖國是全國各族人民共同締造的”的結論，使學生們在情感上更加珍惜我們祖國的這種彌足珍貴的民族關系。

所以，作為這從事馬克思主義理論教育宣傳的基層工作者之一，我覺得這個任務是光榮的，而且是有價值的。

三、用真摯的情感打動人

真摯的情感打動人，就是說作為一個授課的教師，要有滿腔熱情，要飽含真情，同時也要敢講實情。對問題不回避，現在是資訊時代，是信息化大發展的時代，學生看到的、了解的東西不比教師少，關鍵是怎么引導學生來認識這些問題。

新課程改革要求的三維目標中，更加突出情感、態度和價值觀目標。教育的目的也在于最終促成學生由知、信到行的轉化。因此，在課堂教學中充分關注學生的情感、心理和價值取向就格外重要。現在的學生愛憎分明但容易偏激，思維敏捷但缺乏理性思考。面對這些，作為新課改新時代的品德教育教師，要能站在素質教育的高度關注學生的發展，引導、疏導學生的消極、偏激的負面情緒，循循善誘，動之以情，從而獲得最佳的教學效益。

四、用生動的形式吸引人

用生動的形式吸引人，就是在教學形式上要盡可能的多樣化、生動化，盡最大努力讓學生保有對知識發現和探索的興趣。

為此，我也嘗試了一些方法并逐步投入教學實踐。我發現有時一些詩歌能引起學生的學習興趣并引起學生情感的共鳴。比如在講課時，我引用了著名經濟學家厲以寧的一首小詩“小妹相迎小弟隨，村頭漸近步如飛，當年含淚離家去，今日笑容結伴回。豬仔壯，土雞肥，青磚紅瓦屋前堆，爹娘細問他鄉事，直至四更月已垂”，之后安排學生表演了一個“群英會”，為張姐擺脫困境出謀劃策，得出了違反稅法的四種行為，導致張姐因逃脫增值稅而進了監獄，最后反思期——同學們在博客的討論中得出稅收取之于民用之于民。課堂教學方法多樣，氣氛活躍，我只設計情境，引導學生參與思考，是“以生為本”教學理念在教學實踐中運用得相對成功的一次。

以上的教學實踐讓我深刻地領悟到，學生是課堂生態系統中最基本、最活躍的生態細胞，教師則應該以理服人、以情感人，不斷優化和創設教學環境、改進教學方法，充分調動學生，讓學生們在師生互動和生生互動的交流中生成更多的智慧，收獲更加豐富的生命體驗，使課堂真正成為一個時空共有、內容共創、意義共生、幸福共享的環境。

參考文獻

[1]李聰明.教育生態學導論[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]吳鼎福.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

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