合作學習在中學體育教學中的應用策略

羅正友

摘 要：通過對合作學習內(nèi)涵進行梳理，對合作學習在中學體育教學中的優(yōu)勢、劣勢進行分析，結果表明合作學習在中學體育教學中的優(yōu)勢較為突出，但劣勢也不容避免，并根提出合作學習在體育教學中的應用策略，為體育教學的發(fā)展提供參考。

關鍵詞：體育教學；合作學習；體育課程

前言

新一輪基礎教育課程改革是在特殊的歷史背景下進行的，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國。為人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣，”這一決定為我國基礎教育體育課程改革指明了方向。隨著校園足球等球類的大力發(fā)展，中學體育教學的教學內(nèi)容也不斷發(fā)生改變，中學體育課程作為培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣，增進學生身體健康的重要手段，在學生的日常生活中扮演著重要的角色。如何在體育課堂中激發(fā)學生的學習興趣成為體育教師有待思考的問題。隨著體育教學的不斷改革與創(chuàng)新，自主學習和合作學習等方法也不斷在中學體育教學課堂中運用，文章通過從合作學習的內(nèi)涵、優(yōu)勢進行分析，進而進一步論述合作學習在中學體育教學中的應用，為體育教學研究提供參考。

1合作學習的內(nèi)涵

合作學習的概念興起于20世紀70年代初的美國，并在70年代至80年代中期取得了實質(zhì)性的進展及重要成果。我國在20世紀 80年代引入了合作學習理論，自90年代開始將合作學習應用于課堂教學并取得了較好的效果。綜合國內(nèi)外的研究成果，合作學習應該包含以下幾點內(nèi)涵：第一，小組活動是合作學習的基本教學形式；第二，小組中的每名成員都承擔一定的責任；第三，小組成員之間是積極的相互依賴關系；第四，最終以各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)。合作學習作為當代一種富有創(chuàng)意性和實效性的新型教學組織形式，不僅能提高學生的學習興趣，更有助于促進學生形成良好的學習動機、加強團隊協(xié)作精神。[1]

2合作學習在中學體育教學的優(yōu)勢

2.1內(nèi)部優(yōu)勢

組織形式上：合作學習通過小組的形式，通過小組團結協(xié)作一起完成老師的布置課程作業(yè)，其過程能夠激發(fā)學生學習的積極性與學習樂趣培養(yǎng)學生合作意識增強學生之間的溝通與交流，讓學生在學習過程中感受快樂，在快樂中學習，在學習中享受，這種富有生機的教學形式，能夠?qū)W生的注意力很好的集中在學習上，從而提高學生的學習效果。責任上：讓學生養(yǎng)成負責的好習慣，積極承擔自己的責任。培養(yǎng)學生責任意識。獎懲機制上：合作學習設立達到目標后完整的獎懲機制，讓學生在學習過程體驗成功的喜悅，以及失敗的挫折感，有利于學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)團結精神。

2.2外部優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)的教學模式有著較大的優(yōu)勢，合作學習在其他科目的教學過程備受歡迎，一直受到了很多教師的一致好評。家長也比較認可這樣的教學方法，他們認為這樣的教學方式更能培養(yǎng)孩子的能力，開發(fā)孩子的智力。這樣的方式更能讓學生養(yǎng)成終身鍛煉的習慣，進而提高國民身體素質(zhì)，為社會的發(fā)展提供保障。同時學生對這樣的教學手段和方法也較為感興趣，整個學習過程充滿樂趣、挑戰(zhàn)。家長們的支持更利于學校體育教育工作的開展，能夠更好的發(fā)揮學校體育的功能。學校、家長、社會的支持能夠?qū)⑦M一步促進學校體育功能的實現(xiàn)。

3合作學習在中學體育教學中的劣勢

3.1內(nèi)部劣勢

合作學習的組織形式在很多體育技能教學中無法達到預期的效果，例如在短跑起跑的教學過程中，由于技能的學習需要不斷的練習，合作學習在一定程度上會減緩教師上課的進程，在上課中要不斷給學生時間進行思考、討論，之后再進行實踐，在這一過程中教師的主導地位容易被忽視，往往學生在沒有正確動作的前提下進行練習，導致學生習得錯誤動作，教師再將錯誤動作進行糾正時，又會浪費很多的實踐。體育教學過程就是需要精講多練，因此，合作學習在體育教學中用之甚少。第一，教師不容易控制課堂，易造成學生上課混亂，進而可能導致學生受傷，安全風險太大。第二，教師對方法的理解不同，沒有經(jīng)過培訓難以實現(xiàn)。

3.2外部劣勢

教學環(huán)境對于合作學習也至關重要，好的學習環(huán)境能夠營造好的學習氛圍。在中學體育合作學習中，課堂氛圍的營造也顯得尤為關鍵，優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，能夠有效提高學生的學習效率。但正如上文所述，初中體育教學中普遍存在教學方式單一、師生互動不夠的問題，學生無法對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并大多時候都是敷衍了事，久而久之，體育課堂就變得沉悶乏味、懶散無序，學生的課堂參與積極性不高，學習效率不斷下降，成為了中學生體育合作學習的一大阻礙。為此，教師必須采取有效措施優(yōu)化課堂氛圍，在充分激發(fā)學生興趣的基礎上，靈活開展小組合作學習。[2] 因此教學環(huán)境對于

4合作學習在中學體育教學的應用策略

4.1分組教學與練習相結合

體育教學課堂上，通過采取分組合作學習的方式，首先教師將上課的內(nèi)容進行講解、示范，然后將學生進行分組進行合作學習，看哪組能夠在較短的時間內(nèi)完成該有的技術動作，并進行獎懲，激發(fā)學生學生興趣，提高學生的思考能力、模仿能力、創(chuàng)新意識，將個人意識與團體意識相結合，培養(yǎng)學生團體意識，增強學生社會的適應能力。學生在課堂中通過團隊克服困難，挑戰(zhàn)難度進而達到合作共贏。合作學習在體育教學中應用能極大的改善體育教學效果，為學生培養(yǎng)學生終身體育意識打下基礎。

4.2分組競賽與展示相結合

分組競賽也是合作學習重要的一部分，也是檢驗學生練習效果的方式。通過在分組練習的基礎進行競賽，以娛樂游戲的方式提高學生的課堂體驗，增強學習效果，這一過程中也反映了學生合作學習的效果，為接下來繼續(xù)學習新的內(nèi)容打下扎實的基礎，在競賽的中養(yǎng)成不怕苦、不怕累、不怕臟的良好品質(zhì)。與此同時，在合作學習的過程中，通過請優(yōu)秀小組展示的形式，讓學生養(yǎng)成自我批評、自主學習的好習慣，通過學生自己之間的相互對比，讓他們自己找出自身的不足、找出他人的優(yōu)點，為今后的學習打下根基。

參考文獻：

[1] 張淑文.合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（01）：185.

[2] 陳要玲.初中體育教學中小組合作學習的“三維”建構[J].當代體育科技，2018，8（30）：116-117.

（作者單位：湖南工業(yè)大學體育學院）