芻議小學數學教學構建高效課堂

譚志鋒

摘 要：數學作為基礎學科，也是小學教學中的重點，數學課堂是數學教師教學的主要陣地，是學生學習數學的主要戰場。小學階段數學的教學，更應該注重課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；高效課堂

數學科目在初中時期的整個學習階段占據舉足輕重的位置，它關系著學生思維能力的培養與提升，關系著學生未來綜合素養的形成與發展。新課標強調小學數學教師要靈活運用多種手段，探索數學教學方式，構建高效數學課堂。

一、抓好雙基、適度訓練——促進數學知識的內化

抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創新是空想，沒有創新的基礎是盲目的。我們應把創新意識和實踐能力的培養融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中。”

二、信息技術在小學數學教學中的應用

1.提高小學數學知識的直觀性。數學是一門抽象的、邏輯嚴密的自然科學，數學的學習需要抽象思維。小學生抽象思維普遍較差，如果小學數學教師在講授相關知識時，一味地照搬教材或者利用簡單的道具（如橡皮泥、折紙等）開展教學，小學生難免覺得枯燥乏味，從而失去對數學學習的興趣[3] 。信息技術的應用對小學數學有著非常重要的作用，由于信息技術可以非常簡便的利用圖片、動畫、聲音等，所以可以把枯燥的數學知識轉化成具體形象的知識，從而提高教學質量。例如，在講授兩物體之間的距離問題時，如果利用傳統的板書講解，學生理解相對比較困難，而且缺乏興趣，但是如果以動畫的形式呈獻給學生，學生更容易理解，并且注意力集中，學習興趣高漲，教學效果非常好。

2.有利于增強師生互動。有效的師生互動不僅能夠活躍課堂氣氛，還有利于提高教學質量。利用傳統板書的教學方法存在枯燥、乏味的缺點，學生學習興趣差，互動參與度低。如果把信息技術引入到課堂教學中，許多枯燥乏味的知識會變得更加形象，因此，在教學過程中，教師可以利用信息技術進行師生互動，積極調動學生的參與度。此外，采用信息技術進行教學的過程中，教師更容易放低姿態，參與到與學生的互動中，增加師生之間的交流。

三、小學數學教學中培養學生數學思維能力

1.數形結合，強化學生思維的深度。

數形結合是數學學習中的一個重要思想，也是培養數學思維能力必要的思想。通過數形結合思想，學生可以將復雜的數學理論，通過圖形來解釋和幫助理解，為了幫助學生更好地理解數學知識，有效提升學習效率。傳統的數學理論教學，教師主要是采用語言來向學生解釋數學理論，它并沒有給學生留下深刻的印象。也不能幫助學生去理解，這樣的教學沒辦法保證學生的發展。通過數形結合，讓抽象的數學教學變得更加具體，給學生比較深刻的印象，從而加強學生對理論基礎的深刻理解，同時也能有效培養學生思維創造力，在小學數學教學中，教師是值得嘗試的。從而促進學生的成長和發展。

2.促進學生的逆向思維

在數學學習時，一些知識和理論，依靠順向思維，并不能很好地去理解，這個時候就需要學生去進行逆向的思考，從而幫助去理解。通過反向思維，可以讓復雜的題目變得更簡單，讓復雜的理論變得更容易去理解，值得老師去嘗試。逆向思維是數學思維的能力，培養學生的逆向思維，即培養學生的數學思維能力。老師在實際教學時，應該幫助學生進行多角度的思考，一道題這個方向不行，就可以換一個方向來進行思考，通過這樣不斷反復的練習，學生可以具備逆向思維，在思考數學問題時可以更加有想法，為了幫助學生更好地學習數學，促進學生的進步。在小學數學教學中要培養學生的數學思維能力，促進學生的逆向思維也是很有必要的。

3.銜接新舊知識，促進學生的思維能力

以往的數學教學，老師在銜接新舊知識方面做得不夠好，影響了學生學習，也不利于學生思維能力的發展。對于不同的數學知識，需要不同的理解方式和思考的模式，老師在實際教學時應該注意，合理運用一些方法，來提高新舊知識的銜接，從而促進學生的思維能力，也能促進數學思維能力的培養。在實際教學時，老師可以通過生活中的實際例子，來將舊的知識和新的知識進行融合，讓學生在解讀生活例子時，可以鞏固舊的知識，還能接觸到新的知識，新舊知識的銜接不過于刻板，才能提高學生的接受程度，有助于學生思維能力的體現。幫助學生更好的學習數學，促進學生的進步，銜接新舊知識，促進學生的思維能力也是不錯的方法。

四、滲透數形結合數學思想

所謂“數形結合”思想，指的是學生在做題的時候，需要在認識題目內容的基礎上結合所學知識進行數學模型構建，然后借助于這個數學模型對題目進行分析。教師在教學過程中，可以有意識地將此數學思想滲透進教學中，對學生的思維進行啟發，使他們可以更高效地解決數學問題。以《圓柱的體積》這個小節的內容教學為例。在這個小節中，有這樣一道應用題，已知一個塑料瓶的內直徑為8厘米，其中水的高度為7厘米，現在將這個塑料瓶的瓶蓋擰緊，將其倒置，此時出現的無水部分是圓柱形，且高度為18厘米，請求出這個瓶子的容積是多少？學生在解題時，會因為題目之中出現的數據較多，導致思維混亂。教師需要幫助學生將這些知識點梳理清楚。此時，教師可以啟發學生結合題目之中的信息，畫出正放的塑料瓶以及倒放的塑料瓶，并在上面標注上各種數據，然后引導學生對其進行分析，使他們發現，無論是在倒置前，還是倒置后，塑料瓶中的水的體積是不變的，而且其中空氣的體積也是不變的。經過這樣的啟發后，教師便可以引導學生按照圖形上的數據，結合自身的經驗進行應用題計算。這樣一來，便可以使學生在計算時更為輕松。

總而言之，數學教學的改革是逐步實現的，實現數學高效課堂需要經過長期的探究、實踐、改進，提高數學課堂有效教學也不是一蹴而就的。相信，只要我們每一個數學教師都積極投身于數學課堂改革中，用自己的眼光發現問題，思考問題，探究問題，解決問題，數學課堂必將充滿朝氣，教學效果也肯定能大大提高。

參考文獻：

[1] 吳寶枝.研究小學數學教育中提高學生思維能力的有效措施[J].考試與評價，2015（09）.

[2] 盧維建.淺談小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J].中國校外教育，2017（09）.

[3] 白瑪洛旦.發展數學思維，打造高效課堂———淺談高中數學如何提高學生的數學思維能力[J].學周刊，2018（07）.

（作者單位：山東省濟寧市兗州區小孟鎮史王小學）