小學數學計算教學中存在的問題及其對策分析

摘 要：眾所周知，小學階段的數學學習內容比較簡單，而計算可以說是其中最基礎也最重要的一個部分，只有在計算學習中取得優異成果，才能在接下來的數學學習中更上一層樓。但是在實際的教學工作中我們也發現，很多小學數學教師都沒有認識到數學計算的重要性，一味地沿用過去的教學方法、采用題海戰術，使學生的計算準確率大打折扣的同時，也會挫傷學生學習的積極性。在這種情況下，本文首先闡述了小學數學計算教學中存在的問題，而后提出了一系列解決方案。

關鍵詞：小學數學；計算教學；數學思維

引言

小學數學可以說是學生漫長學習生涯的基礎，只有打好了基礎，學生在以后的數學學習中才能更加的得心應手。隨著教學制度改革的落實和推進，越來越多的數學教師開始認識到數學計算對于學生長遠發展的重要性，但是在具體的教學方法改進、教學思路革新方面，還存在很多不足之處。大部分數學教師仍然沒有將關注點放在提升學生數學思維方面，這直接造成了小學生數學計算能力的低下。

1小學數學計算教學中存在的問題

1.1教育手段不夠多樣化，難以激發學生興趣

時代在發展，社會在進步，新時代背景下小學生們接觸新鮮事物的渠道越來越多樣，能夠接收到的信息也不斷豐富，在這種情況下，他們擁有了與過去學生相比更加獨到的思維模式，一味地沿用過去單一化的教學手段，在今天已經很難取得預計效果，除此之外，今天的小學生對于學習已經有了自己的思考，如果教師的教學手段受到傳統思維的禁錮而不能革新，久而久之，學生的學習興趣和熱情必定會大打折扣。因此教師應該盡快對自己的教學手段進行反思，爭取改變錯誤的教育思路和教學模式，調整計算教學的整體方案，從多個方面采取措施提升學生的數學學習興趣，保證學生們從無窮盡的題海中脫離出來，這才是提升學生計算能力的根本手段。

1.2教學目標落后，不注重學生的能力發展

數學這門學科有一定的獨特性，其要求學習者擁有突出的邏輯性和思維能力，但是對于小學生而言這種要求無疑是超出了他們能力范圍的。很多小學生剛剛接觸到數學，思維模式沒能及時調整過來，在遇到難以解決的數學計算的時候很難理清思路。在這種情況下，教師如果也沒有一個確定的教學目標，反而把教學目標設定在灌輸知識上，就很容易造成學生在學習計算的時候失去方向，逆向思維和邏輯思維無法得到鍛煉。

1.3學生學習習慣不夠合理

做好計算教學從來都不是一件簡單的事情，特別是小學階段的計算教學更是有著獨特的難度，教師除了要保證教育方法的正確性以外，還需要在課堂上采取措施培養學生們的良好計算習慣，只有這樣才能確保學生在不斷的學習中始終能夠跟上進度。然而就現階段來說，很多小學生在學習的時候都缺乏主動意識，也沒有形成良好的學習習慣，在計算的時候常常出現馬虎、錯位等問題，因此在今后的工作中，小學數學教師還需要在此方面做出更多努力。

2小學數學計算教學對策分析

2.1從基礎做起，提升學生口算能力

小學階段的數學計算實際上并沒有太大的難度，學生們之所以在計算方面屢屢出錯，很大程度上就是因為他們對于計算的基礎沒有把握好，也沒能理清各種概念和運算公式，在遇到稍稍復雜一些的混合運算的時候就容易出現計算上的錯誤。比如說有的計算題會要求學生對運算順序有清楚的理解，有的計算則會要求學生應用交換率等便捷方法，在這種情況下，假如學生的基礎計算能力存在問題，那么最終的計算準確率必定無法保證。所以說，在今后的工作中，教師除了要強化學生對法則、規律的理解之外，還需要同時強化基礎教學內容，讓學生對口算等基礎計算進行練習。

2.2改變教學方法，發展學生思維能力

教學方法直接關乎到計算教學的效果，因此小學數學教師應該及時的更新教學方法，為學生思維能力發展打好基礎。具體來說，可以采用操作教學法進行計算教學，也就是說將數學計算和實際物體的數量關系結合起來，從而讓學生直觀的感受到計算的規律。比如說，在計算27-6=？這道題目的時候，教師就可以拿出事先準備好的小木棒作為教具，讓學生們在自行計數的過程中掌握減法的計算方法，雖然可能會浪費一些時間，但是很容易就能讓學生理解計算過程，久而久之，待學生掌握計算技巧后即可省略步驟直接進行運算，這樣既能保證教學效果，又能提升學生的計算能力。另外，還可以采取小組學習法，讓學生們在與他人探討的過程中逐漸掌握計算的技巧，我們常說眾人拾柴火焰高，學習中同樣如此，一個人的思維可能會被禁錮在一個區域內，但是幾個人甚至是十幾個人的思維必定會更加開闊，在遇到計算難題的時候，組織學生以小組為單位合作學習，顯然能取得突出的效果。比如說，很多小學生的計算問題都出在混合運算上，（25+4）×6-3這種涉及到運算順序的題目，是學生們錯題率最高的一類題目，為了從根本上改變這種情況，教師可選定一節課作為計算合作學習課程，給學生們提供幾個類似的計算題，而后以專題訓練的形式安排學生們進行合作計算，這樣一來學生們的計算準確率必定會有所提升，即使某個小組中有一兩個學生走進了思維誤區，也能很快的在同組學生的引導幫助下掌握正確的運算方法。

2.3從根源入手，改變錯誤的計算習慣

想要在數學計算學習中取得成效，就必須要擁有良好、正確的計算習慣，這是毋庸置疑的，但是就目前來說，很多小學生的計算習慣并不能盡如人意，為此我們需要采取一定的措施來改變這種現狀。首先，要讓學生們形成仔細審題的習慣，在看到題目的第一時間分析其中的已知條件，并且確定正確的運算順序。另外，還應該讓學生們規范自己的數學書寫，數字、符號等等都必須要干凈規整，避免出現重疊、涂抹等情況，只有這樣才能確保計算過程不出現錯位、誤讀等問題。舉個例子來說，在實際的教學工作中我們就曾遇到過這樣的問題，學生的計算技巧本來沒有任何問題，卻因為在計算時將3和5寫的過于潦草最終出現了錯誤，如果能夠培養學生良好的計算習慣，那么這種問題完全可以得到解決。最后，小學階段的學生往往缺乏足夠的耐心，在計算幾道題目以后就會開始心浮氣躁，計算準確率必定大打折扣，因此教師還應該培養學生們驗算的習慣，在結束一道題的計算以后，將結果反過來帶入到算式中看是否成立，這樣也能在很大程度上避免計算失誤的情況。

結語

總體來說，小學階段的數學計算教學具有不可忽視的重要意義，其影響著學生在以后十幾年數學學習生涯中的學習效果，所以我們必須要立足于實際存在的問題，爭取找到具有針對性的解決對策，為學生的長遠發展保駕護航。

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作者簡介：

邢秋菊（1980年8月），女，漢族，黑龍江省牡丹江市人，哈爾濱師范大學，本科，黑龍江省牡丹江市新安小學教師 研究方向：小學數學。

（作者單位：黑龍江省牡丹江市新安小學）