淺析小學古詩教學的學段目標與方法

趙揚帆

摘 要：教學改革不斷深化，部編教材也在逐步推進，古詩在小學課本的篇幅大增，因此，古詩教學成為小學教的“重頭戲”。現階段小學的古詩教學中，學段目標不明晰的情況普遍存在，各學校各學段的教師教學古詩時采用的教學目標和教學方法都大同小異，這樣的教學缺乏針對性。筆者認為，深入剖析課程標準，明確學段目標，具有針對性的教學方法才能上好小學古詩教學。

關鍵詞：課程標準；學段目標；古詩教學；教學方法

古典詩詞語言雖短，但意境卻大，是進行語言文字訓練和美育的好題材。古詩詞語言的精練優美表現了深刻的意蘊和動人的境界。然而，古詩詞畢竟與現在中小學生的距離較遠，是語文教學中的難點。如果對其籠統的進行全面教學，耗時費力不說，學了也沒有多大的用處。況且，由于各個學段學生的認知能力不同，學生學習的難點則是教師教學的重點。因此，教師就應該明確對于小學古詩教學各學段應該教什么以及運用怎么的方式進行教學。

一、剖析課程標準的學段要求

教學目標是教學目的的具體呈現，是課堂教學的方向。這時，教師就需要借助“課標”進行深入剖析，理順理清小學古詩的教學的具體目標，以此為教師備課上課的“手腳架”。2011年版《義務教育語文課程標準》，第一學段（1-2年級）詩歌教學目標的表述是“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的感情體驗，感受語言的優美”①。第二學段（3-4年級）的描述是“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”②第三學段表述為“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。”③分析以上要求，抓住關鍵詞，可以分析歸納得出：三個階段都涉及到了誦讀、想象、情感體驗等方面的要求，但在表述上稍有差異，不同的學段，教學側重點也不盡相同。在邏輯上升的過程進行分析，對學生的要求是相互聯系，螺旋上升的。第一學段側重要求學生的朗讀和想象，第二學段側重要求學生的誦讀和理解，第三學段側重要求想象情境和理解情感。這樣的教學學段目標是由淺及深的過程，是教師帶領學生學習閱讀古詩到分析享受的過程，更是學生有被動學習古詩到主動學習古詩的過程。

二、以學段要求為本的教學方法

（一）第一學段的古詩教學以朗讀為教學重點

俗話說：“讀書百遍，其義自現”“七分詩三分讀”。可見學習古詩時，誦讀的重要性，讀是一種綜合閱讀活動。第一學段，教材編排的古詩、童謠等都是內容淺顯，好記易懂的，學生學習時較為輕松愉悅。但是由于該學段學生的識字量有限，閱讀音準仍需糾正，在朗讀時常常會認讀困難，這會影響學生學習古詩的熱情和興趣。因此，在該學段的教學過程中重點是要幫助學生會讀并讀準古詩。朗讀古詩是該學段教學的核心。古詩具有很強的節奏感和音韻美，帶領學生朗讀是感悟古詩、走進古詩的有效方法。在低階段的學生往往注意力易分散，老師可以多用其他方式吸引學生的注意力，例如插圖、講故事、想象等方法。就拿一年級《靜夜思》的教學來說，教師就可以通過生動風趣的語言伴以音樂為學生描述情景：明亮的月光灑在床前的窗戶紙上，像是地上泛起了朦朧的霜。詩人李白禁不住抬起頭來，看那天窗外空中的一輪明月，不由得低頭沉思，想起遠方的家鄉。老師帶著情感的講故事，幫助學生理解記憶。還需要注意的是，在第一學段無須過多闡釋詩中的詩意、情感。對于詩歌，學生牢固掌握朗讀才是重點。

（二）第二學段的古詩教學注重誦讀和理解詩意

“詩歌，音樂，舞蹈原來是同源的。它們的共同命脈是節奏。”經過兩年的詩歌學習，學生已經具備了一定的知識儲備，不管是生字詞的掌握還是語言材料的理解，加上學生此時身心發展都有了進一步發展。他們可以用查字典、同桌互讀等方式糾正字音，小組朗讀、個人展示朗讀讀等方式檢查學生朗讀效果。對于第二學段的學生來說，要想促進學生正確流利誦讀和激發古詩的興趣，教師就需要運用有趣多樣的方法來指導。

首先，教師帶領引導學生進行誦讀，用自己獨特的體驗通過獨特的誦讀方式展現出來。與朗讀相比，誦讀更強調個人體驗，更強調內化，誦讀不是表演給別人看，而是對詩歌內容內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。其次，教會學生古詩節奏的劃分，并用雙手拍擊節奏進行朗讀。教師需要花更多的時間引導學生對古詩本質的內涵進行淺顯的了解，例如平長仄短，絕句與律詩的劃分規律等，在誦讀過程中更具有音韻美。同時，老師還可以充分利用如今流行的唱讀方式進行教學，比如老師在課上借助多媒體讓學生觀看學習唱讀古詩的典型視頻，或是以教師自己的理解獨創新的唱讀古詩。不管是誦讀還是唱讀都配上合適的動作，表情，學生以自己的切身感受會加深對詩歌大意的理解和感悟。再者，在教學中我們大可采取抓關鍵詞、看作者、看注釋的方式調動他們的感知理解。老師與學生的對話或者互答詩句和釋義，加強學生的理解認識。同樣，教師可以采用創設情境，情景再現的方式引導學生進行理解。當然我們要允許學生的個別差異，他們以自己的獨特視角，運用已有的生活經驗和知識積累，與古詩進行跨時空的對話，在這種對話中悟出自己的理解。即使理解有些出入，但這種獨特的閱讀體驗是需要我們支持和肯定的。

（三）第三學段的古詩教學注重古詩呈現的情境與作者的情感的學習

該學段的學生對古詩的認知理解水平大大提高，也有一定的古詩積累，并且對于古詩學習的基本方法也有所認識和把握。因此，老師用以前的教學目標和方法是不恰當的。目標的重點轉移到情境和情感上來，弱化對古詩詞句意思的機械學習。首先，筆者認為古詩詞的“主題教學”是有趣且有效的方法。教師以教材中的某一首詩為依托，將作者、內容、情感、地點等某一方面相同的古詩組成組詩，打亂教材的編排順序。如學到五年級上冊張籍的《秋思》后，開展其他關于洛陽城的詩的學習。其次，學會抓住關鍵意象，是形成意境是另一方法。所謂意象，就是主觀的意和客觀的象的結合，也就是融入詩人思想感情的物象，是賦有某種特殊含義和文學意味的形象。較為常用的有月，柳，梧桐，杜鵑等。意境是意象的有機組合形成的一種耐人尋味的藝術境界。張籍的《秋思》中的意象與意境都讓人回味無窮，詩中“意萬重”更是道盡了詩人心中無限的愁緒。抓住意象，想象意境，更有利于學生把握詩歌的精神內涵，使學生感受到眼前有景心中有詩的趣味，提高學生學習古詩的積極性。

結語

古詩博大精深，語言凝練，意蘊深遠，較為其他教學版塊難度較大，教師的古詩教學必須要厘清學段目標進行教學，增強學段性意識，在不同學段凸顯不同的教學目標。教師還要潛心鉆研小學古詩教學各學段的的合適的有效的方法，在教學過程中不斷地創新、實踐，使作為引導作用的教師可以促進學生的古詩學習能力。

參考文獻：

[1] 朱光潛.詩論[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1998

[2] 小學語文古詩教學[EB/OL].[2017-01-31]

[3] 賈新紅.初探小學語文古詩教學方法的實踐[J].未來教育家，2012（3）

注釋：

①《義務教育語文課程標準》.中華人民共和國教育部制定.2011

②《義務教育語文課程標準》.中華人民共和國教育部制定.2011

③《義務教育語文課程標準》.中華人民共和國教育部制定.2011

（作者單位：重慶師范大學初等教育學院）