新課標下的地理教育教學反思

何玉芳

摘 要：反思教學是教師從自己的實際教學活動出發，對自己的教學過程和教學效果進行反省式的深入思考，發現、分析自己存在的問題并通過自我學習及教師之間的合作討論，探求改進自己教學行為的途徑和方法。蘇霍姆林斯基曾建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是搞教學科研的豐富材料及實踐基礎。美國學者波斯納（G.J.Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。

關鍵詞：地理教學；反思；新課標

“反思”在認知心理學上屬于元認知的范疇，它是指對自身的思維過程、思維結果進行再認知的檢驗過程。

教學反思是教師對教學中的行為及結果進行審視、分析，不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題。進行地理教育教學反思，應包括以下幾個方面的內容：

一、教育教學觀念轉變的反思

傳統教學觀是以“學科中心課程觀”為指導的，強調地理知識的系統性，教材內容偏難、系統性強，教學更注重教師對學生的單向“培養”活動。教師是教學的主體，教師教什么學生學什么，這種教學觀念注重的是知識的灌輸，而忽略了學生做為“人”的作用，其后果是顯而易見的，長此以后學生成為被動接受知識的機器，久而久之易產生厭學心里。在這樣的理念下，教師的教育思想也顯得非常被動，教材內容多教幾遍后就能背下來，教學活動表現為簡單的重復和沿襲，教學效果也不理想。新課標更加關注學生做為“人”的理念，更加強調教學活動是一種師生交往、積極互動、共同思考，師生共同發展的過程，并由此激發學生求知的興趣，愛學、愛問、會學而不是機械的學會某種知識。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。例如在學習“大氣環境保護”一節內容時，課前對學生進行分組，給每組分配任務（有的對社區環境進行調查并寫成報告，有的可以向專家求教環境破壞后的后果等，有的小組可以負責查詢相關大氣環境知識等）的教學方法就比教師講學生聽的教學方式好得多。讓學生以主人公的姿態認識我們的環境，深深體會到全球大氣環境保護的重要性。

二、課堂教學的反思

課堂教學反思包括課前教學設計反思、教學中教學過程活動的反思、教學后教學效果的反思。

（一）課前對教學設計的反思

課前反思使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經驗主義。課前反思，就是要結合教材特點和學生實際，決定如何教？教什么？學生如何學？學什么？作為教師，就是要根據教材內容和學生特點備好課。備課是教師為上課而做的準備工作，它是教師有效上課的重要前提。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否吻合，及時看到實踐過程中出現的偏差，不斷探求教學目標、教學重難點、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，優化教學，有效地促進學生的學習。

在高中文科地理復習課中，“地球和地圖”這部分知識一直以來是文科復習教學的難點而其中的正午太陽高度角的計算、以及極晝極夜的相關知識更是難上加難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。我在教學設計時做了精心策劃，試著編寫了這樣一個教學實例，案例如下：

課前準備自制教具“正午太陽高度測算演示儀”（見圖一）和把自制教具示意圖的掛圖。

教學時，先讓學生看著掛圖思考：

（1）圖中角1和角2什么關系？為什么？

（2）圖中50°N太陽高度角是多少？

（3）圖中太陽直射點是什么地方？

（4）50°N離直射點的緯度距離是多少度？

（5）不同緯度地區正午太陽高度與該點離直射點的緯度距離（緯距）是什么關系？

（6）請你總結老師制作這個教具的理論依據？

學生思考完后，然后讓學生分組演示（可以放在課后）“正午太陽高度測算演示儀”的使用方法。

通過教學實例例將要學習的內容轉變成一個個小問題，通過學生自己的討論和思考找出答案，同時培養了學生的地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多。元認知理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，多采用文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

（二）教學中教學過程活動的反思

教學中進行反思，就是及時主動地審視分析自己的教學行為，實時監控自己的教學過程，及時發現問題，修正教學策略，并以聯系的發展變化的視角來觀察與解決當前的問題，也是理論到實踐的過程。在教學實踐中，有很多難以預料的因素，如果能很好地把握與處理，也許會有意想不到的效果。新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

教學案例一：讀下面某河道示意圖回答：

圖二

某港務局在A、B兩處河段準備建一港口，其位置應選在___________處，原因是_____。對于這道題目的講解，教師采取讓學生課前先下去自行思考，自己通過各種途徑（上網查詢，尋求老師，學生討論合作）尋找答案，然后再在課堂上學生將自己尋找到的答案進行對比討論，教師進行提問，引導就比直接將答案告訴學生，進行講解的效果好得多。請看課堂實錄片斷：

生甲：應選擇在B處，原因是按照高中地理內容中受地球自轉的影響，地球上做水平運動的物體，北半球右偏，南半球左偏。北半球的河水在流動過程，受地轉偏向力作用，應該是右岸侵蝕，左岸堆積。

生乙：應選擇在A處。書上雖然這樣說，但是我上網查資料說港口總是建在河流凹岸。

生丙：我也上網查了，也說河流港口多建在河流凹岸，這道題目的凹岸是左岸，和書上說的建港條件好像不符合，所以我去請教了物理老師。我認為應該選則在A處。這是為什么呢？這是因為依照常理，應選B處，但正確答案卻是選A處。這是因為圖中A、B兩處所在位置為河道的彎曲河段，這里的水流受離心力的作用，凸岸的水流從水面向凹岸形成匯聚流，又從凹岸的河底流向凸岸，形成分散流。這樣構成一個連續的螺旋形水流向前移動。彎道水流的流速是不一致的，從表層流向凹岸的水流流速大，從河底返回凸岸的水流流速小，因此在凹岸對岸坡加強侵蝕，從水下向凸岸的回流因流速減小而加強堆積。因此，選A的原因就是因為A處位于河流的凹岸，流水的侵蝕作用顯著，河床深，而B處位于凸岸，流水的堆積作用使河床變淺。

這種民主形式的教學觀念，讓學生懂得了通過不同形式的渠道獲取自己所需的知識，掌握了獲取知識的工具以及任何根據認識的需要去處理各種信息的方法。教材內容不再是凝固起來的知識點，教材也不在是神，培養了學生的創新精神和實踐能力，敢對書本內容質疑。

當然這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究能力，要設計富含知識和能力，并有利于展開多樣性、創造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充分的估計，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態。

（三）教學后教學效果的反思。

教學后反思，是指總結教學目標的合理性，反思整個教學過程中的教與學。從而使教學經驗理論化、系統化。教學后反思主要從以下幾個方面進行反思：

首先，要注重課后自我反省，分析優點和不足。每節課結束，教師和學生都要利用一定時間進行反思，總結教、學得失。教師在日常工作中養成寫反思日記、教育隨筆和“教學后記”的習慣，客觀評價教學任務是否完成，困惑問題是否得到解決，教學目標是否達到。除此之外，還要自我剖析教學過程，理性總結教學經驗，要把課堂教學與學生自主學習結合起來，做好學生學習的跟蹤服務工作。

其次，對學生作業反饋的信息做好分析。教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

例如，在學生做高中地理新教材（人教版、試驗修訂本）第90頁練習篇第一題時，針對某些同學不會做這種情況，筆者在輔導時不是直接給出答案，而是請學生思考赤道應該添加在這幅圖的南方還是北方？這股洋流所經之處的水溫比同緯度其它海區的水溫高還是低？并要求學生說出理由。學生經過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。

再次，及時獲得同事和學生的聽課反饋。作為教師，要創造民主融洽的教學環境，敢于接受學生提出的合理化建議，敢于肯定和吸收學生發表的個人獨特見解，及時調整自己的教學行為，使教學達到最佳效果。要定期或不定期采用問卷和個別談話的方式進行教學反饋調研，向學生征求對教學工作的意見和建議，向學生學習。

三、對自身教育方式行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在“地質災害”教學中，有一位學生提出：“地震并不是沒有益處，反而對我們好處多多”這個觀點與傳統觀點是相反的，我當時錯誤的認為這個學生是在課堂上搗亂，并對他的觀點進行批駁。課后我對該學生進行了溝通詢問，知道學生那樣說的理由。在反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創新的勇氣。于是，在下一堂課中當全班同學的面作出了自我批評，并在后來的教學中注意兼容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新。

新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎對待自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定和匡正。

總之，教師要善于思考，勤于思考，樂于思考，要在不斷嘗試“反思性教學”的過程中，形成對教學活動進行評價的習慣，不斷提高駕馭課堂的能力和獲取知識的能力。多進行教學反思，就多獲得一份教學科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！

參考文獻：

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[6] 王民 課程標準與教學大綱對比分析

[7] 陳澄 樊杰 地理課程標準解讀

（作者單位：第二高級中學 貴州安順 561000）