例談線上教育在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用

李麗麗

摘 要：“行是知之始，知是行之成。”陶行知老先生的教育名言時刻不敢忘。為了更好地踐行陶行知老先生平民教育理論，也為了更好地提升本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生英語閱讀的水平，筆者嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)和評價。本研究以小學(xué)四年級牛津英語Lets make a fruit salad為例來說明在線教育在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：在線課程；閱讀教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)英語

計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時代需要的新的學(xué)習(xí)模式。通過計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間更有效地相互幫助，分享學(xué)習(xí)資源（教育部，2011）。小學(xué)生的閱讀理解能力是一種綜合能力。閱讀能力是英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)，同時又是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力和發(fā)展學(xué)生思維能力的手段。

一、農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中所存在的問題

（一）小學(xué)生性格因素

農(nóng)村的孩子，羞于說英語，且不善言談，害怕說錯被老師批評，所以往往不敢說英語。英語學(xué)習(xí)中，周圍沒有英語的環(huán)境，同學(xué)之間很不好意思講英語。口語很差，相應(yīng)的英語的閱讀能力也差。

（二）課外閱讀資源因素南京市棲霞區(qū)長江小學(xué)

農(nóng)村小學(xué)生當(dāng)前面臨的主要問題是很難找到一些合適的閱讀材料。農(nóng)村學(xué)生英語書籍不多，農(nóng)村小學(xué)生所采用的閱讀材料大都局限于課本教材和與之相連的各種教輔材料，趣味性大大減少 學(xué)習(xí)的動力不足。

（三）家長因素

閱讀是一項重要的人文活動，一個人的閱讀水平受先天的影響，但更多地有賴于后天的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。我校地處農(nóng)村，八成以上為留守兒童。學(xué)生家長文化水平普遍不高。

二、線上閱讀教學(xué)及學(xué)習(xí)模式的思考

針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語閱讀出現(xiàn)的問題，筆者展開了以下研究。本研究將改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的閱讀教學(xué)方式，通過線上線下、課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究、自主建構(gòu)知識等意識，從不同方面促進(jìn)職前英語教師的專業(yè)成長。

（1）通過網(wǎng)上資源庫及教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，構(gòu)建融課前—課中—課后學(xué)習(xí)為一體的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。該平臺吸納一線農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)專家深度參與課程的建設(shè)，突出農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂閱讀教學(xué)的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實時的資源，為學(xué)生全面提高英語閱讀能力提供了支持。

（2）通過課程教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的變革，將MOOC和傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，采用混合式閱讀教學(xué)及學(xué)習(xí)模式（陳婉轉(zhuǎn)，2016）。課前要求學(xué)生觀看教師閱讀教學(xué)視頻、優(yōu)秀教師的案例片段及查閱相關(guān)的項目學(xué)習(xí)模塊資源，對項目模塊的知識有基本的了解和認(rèn)知；課堂上分小組進(jìn)行交流、討論、反思，探究出“案例引入→提出問題→小組討論→展示交流→歸納小結(jié)→活學(xué)活用→反思提高”的閱讀教學(xué)程序，然后通過模擬課堂、現(xiàn)場閱讀教學(xué)、情景閱讀教學(xué)、案例分析等多樣化的閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力（馮冰清，2016）。

（3）通過學(xué)生的參與、共建、共享，打造開放式、互動的、泛在的在線課程資源學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)是交互的，教師和學(xué)生都可以是知識的提供者和傳播者（李紅燕，2016）。課前鼓勵學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行資源過濾、篩選、采集并上傳；課堂上對學(xué)生的閱讀教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練時，鼓勵學(xué)生對自己或同伴的閱讀教學(xué)視頻進(jìn)行錄制與編輯，并上傳共享區(qū)。

三、在線教育在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

案例選擇小學(xué)英語牛津譯林版四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad作為教學(xué)內(nèi)容。以該節(jié)課作為在線教育的應(yīng)用案例。

（一）課程分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是在水果主題單元下的閱讀拓展學(xué)習(xí)，閱讀內(nèi)容對于學(xué)生來講難度不大，生詞量沒有很多，并且學(xué)習(xí)題材以水果為主，貼近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生十分感興趣。

2.學(xué)生需求分析

四年級上學(xué)期的學(xué)生相對于三年級而言，單詞量有一定的儲備基礎(chǔ)，本節(jié)課新詞量上難度低，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，年齡特征上分析，四年級學(xué)生活潑好動、樂于思考，對新鮮事物具有好奇心，易于理解新知識，善于接收信息。

3.教學(xué)工具需求分析

本節(jié)課選擇在在線教育環(huán)境下進(jìn)行上課，教學(xué)工具需要硬件要有教師用的終端設(shè)備，學(xué)生端使用的pad設(shè)備，同時教室中需要帶有交互功能的白板設(shè)備。軟件方面，安裝東師理想在線教育系統(tǒng)，理想學(xué)堂中的資源及工具平臺能夠充分支持課上、課下的教學(xué)需求。

（二）教學(xué)實施流程

1.課前自主學(xué)習(xí)，完成初步學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在在線教育系統(tǒng)中發(fā)布教你如何制作水果沙拉的微視頻，其中包括這一節(jié)內(nèi)容需要學(xué)習(xí)的句型以及生詞。同時在評測中心發(fā)布關(guān)于句型以及單詞的基礎(chǔ)測試題，找到學(xué)生薄弱點，以更好地在課堂中進(jìn)行有針對性的提升訓(xùn)練。

2.創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)。教師借助在線教育推平展示的功能給學(xué)生播生日派對的視頻，自然引入情境為朋友做一個水果沙拉，我們來為朋友親手制作水果沙拉的學(xué)習(xí)任務(wù)，理清本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主題是如何制作水果沙拉，制作食物。

3.小組討論，對話練習(xí)。教師借助在線教育提供的虛擬超市環(huán)境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論在做水果沙拉時，需要用到的水果，學(xué)生使用終端進(jìn)行挑選。在小組挑選的過程中運用“Do you have…？”句型進(jìn)行對話練習(xí)。在超市的生活情境中，進(jìn)行對話的反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)過程中教師提供必要的指導(dǎo)。

4.指導(dǎo)步驟，歸納提升。教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式最后總結(jié)出水果沙拉的制作步驟及材料備品，在活動過程中將“Do you have…？”句型強化練習(xí)。

5.游戲檢測，分級練習(xí)。教師借助游戲任務(wù)，讓學(xué)生通過在線教育的舉手、提問等功能完成檢測任務(wù)，其中包括Lets chant；Lets read；Lets enjoy這三項檢測任務(wù)，并根據(jù)學(xué)情分析功能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同情況教師進(jìn)行分級指導(dǎo)。

6.提升訓(xùn)練，交流展示。這一活動中，教師在任務(wù)中心發(fā)布討論任務(wù)，分別為：How to make a fruit salad？學(xué)生利用在線教育，分組選擇要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過討論制作步驟之后，小組選擇代表進(jìn)行成果匯報，延伸學(xué)生理解，能夠?qū)W以致用。

7.課后交流，師生評價。在課后學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的階段，學(xué)生可以在共享區(qū)發(fā)布自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師與同學(xué)互評，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，學(xué)生可以向教師發(fā)布問題。讓學(xué)生可以進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)空間。

雖然筆者所在的學(xué)校為遠(yuǎn)郊的農(nóng)村小學(xué)，實行在線教育有一定的困難。但是從課堂的實踐與應(yīng)用案例可以看出，在線教育不僅能夠節(jié)約大量教學(xué)時間而且能夠豐富學(xué)生的課外閱讀素材，提升學(xué)生英語閱讀的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，增強學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。“路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮”。在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中推行在線教育困難重重，但是有陶行知老先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的思想的指引，筆者定會克服重重困難，堅持就是勝利。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].人民教育出版社，2011.

[2] 陳婉轉(zhuǎn).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語教學(xué)技能課程建設(shè)探索[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（06）：53-55.

[3] 馮冰清.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職前小學(xué)英語教師教學(xué)技能訓(xùn)練探究[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，（02）：91-92.

[4] 李紅燕.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校非公共英語混合式學(xué)習(xí)平臺探索[J].海外英語，2016，（12）：32-33.

（作者單位：南京市棲霞區(qū)長江小學(xué)）