如何以自讀課指導學生課外閱讀的策略與方法探究

張潔

摘要： “自讀課”是“三位一體”的閱讀體系中由教讀到課外閱讀的中間環節，“部編本”的閱讀教學設計，強調向課外閱讀的延展，在語文課與學生生活之間建立一條通道，“自讀課”是實現這一理念的關鍵環節。

“自讀課”設有旁批（準確有用、指向關鍵、導向語言、深度思考、語言簡明）和閱讀提示（情要指導和延伸閱讀），這一設置加大了課型區分度，有意識改變以往可行混亂的狀況，使精讀課學到的方法能落實到位。

關鍵詞： 自讀課；課外閱讀；策略；方法

2018年秋部編版九年級語文上冊教材已出版，和舊教材比較不難發現現代文出現了很多新的篇目，而且多為自讀課文。這無疑是給我們一線教師的教學帶來的一項挑戰，但也是新的契機。教材的改革意味著我們的教學不能墨守成規，我們只有積極地進行理論和實踐的探究，才能緊跟語文課程的改革步伐。

《初中語文新課程標準》中7-9學段的課程目標提出“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法擴大閱讀范圍，擴展自己的視野；具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，能初步鑒賞文學作品”，但當前現代文教學因課時緊張或以考定教導致自讀課文不分課型，任意而教。教學實踐中普遍做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少，沒有其他實質性區別。并且不分課型全部都用差不多的程序和講法，這樣的課怎么能激發學生閱讀興趣、怎么能培養學生的閱讀能力。如何教實、教好九年級語文“部編版”的現代文自讀課，用教材這個例子來實現學生閱讀能力的培養和審美情趣的提升，是一件迫在眉睫且意義重大的事情。

自己在以往的現代文教學中，對自讀課的教學也存在許多困惑和疑問，如學生的主動性不強，依然是教師在主講，學生缺乏獨立自主的思考，自讀課教學效果不理想，對于如何通過現代文自讀課提高學生的獨立閱讀能力和鑒賞水平希望能找到更好的方法和策略。

自讀課文是由課內教讀走向課外閱讀的橋梁，如何在自讀課教學時實現學生兼具閱讀能力訓練與自主閱讀的雙重價值。通過課堂教學實踐，自讀課雙重價值的實現需要做三方面的準備。

首先以學生為主體，培養他們良好的閱讀習慣。部編版九年級上冊的語文自讀課文共12篇，占到了全冊的48%其中議論文4篇，小說1篇，古典小說2篇。從篇目的編排上不難看出議論文和小說是教學的重難點。再縱觀初中語文教材的編排，始終將學生閱讀散文、淺易文言文的能力貫穿全書始終。三個階段相互銜接，由簡到繁，由淺入深，由易到難。所以三年的語文學習是在幫助學生構建一個全面系統的知識框架。這樣看來七八年級的知識和能力儲備及習慣的養成是九年級學生能水到渠成的自主閱讀的前提。

其次，將閱讀方法內化為學生的個性化閱讀經驗。換句話說，將教讀課教學時教師的普

遍的、大眾化的方法，通過閱讀實踐內化吸收為個性化的閱讀經驗。自讀課文就是閱讀實踐的良好素材，以實現從會閱讀一篇文章到會閱讀一類文章的目標，由課內到課外，最終實現整本閱讀。

第三，任何質變都是由量的積累開始的。語文素養的形成不能僅僅依靠課內的教

讀課文或自讀課文，還需要語言及內容更加豐富的課外閱讀或整本書閱讀，而自讀課文

就是要成為課外閱讀或整本書閱讀的助推器。

我們幾位教師通過課堂教學實踐，構建了多種自讀課教學模式。第一，構建以問題探究為中心的教學模式。一篇教材要依據教學大綱和教材的本身特點，確定一兩個關鍵性的問題。這個問題要有可思性、可辨性、可學性、可考性，有利于教學目標的實現，是全文的精要之處。問題的設計要突出，要科學，要有“牽一發動全身”的作用。提出問題，實質是“設疑”。帶著問題讀，針對性強，解決問題集中，能逐漸培養學生學會圍繞文章中心而展開具體情境的能力。例如朱玉麗老師在上畢淑敏的《精神的三間小屋》時，抓住了這篇富有哲理的議論性散文作者以小屋作比，對人需要什么樣的精神生活，又如何構建自己的精神空間層層推進的獨到見解——若有可能，要為自己的精神修建三間小屋。如何讓涉世尚淺的初中學生，在飽含濃郁文采的字句中明白精神豐富對于人生的意義，體會到情感、事業、精神應融為一體，才能成為一個幸福快樂的人。朱玉麗老師用兩個問題“你能描繪出現在你住的房子嗎？你有想過給自己的精神修建小屋嗎？”牽一發而動全身，不僅一下拉近了學生和文本的距離，也引起了學生的興趣和思考。這樣一堂課下來，由淺入深，學生自主閱讀的目標明確了，閱讀效果也比較理想。此時還有學生不能理解的問題，再向他們推薦畢淑敏的《畢淑敏散文》、《離太陽最近的樹》《切開憂郁的洋蔥》作品，打開課內向課外延伸的通道。第二，以情境體驗為中心的教學模式。教學中重視學生的“情感發生過程”，構建良好的課堂“教學動場”。。付婷婷老師在《孤獨之旅》的教學中，以情境導入的方式激發學生的共鳴。她播放《流浪歌》的同時娓娓道來，這個男孩，他曾經可是個人物。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學生。此外，他家境優渥。他擁有一年四季穿不完的衣服，在一年級就擁有了令人羨慕的油汪汪的皮帶，有專屬于他自己的自行車。但是現在的他卻要開始輟學放鴨的流浪生活。這樣的情境下，對于小說的主人公學生就有了復雜的感情，也能在情境體驗的基礎上，感悟、交流、研討、內化學習成果。再順勢向他們推薦《草房子》，了解和主人公一起成長的孩子們。除此還可以推薦他們關于成長的其他小說《追風箏的人》《少年巴比倫》等。第三，以訓練實踐為中心的模式。我在教授陶行知先生的《創造宣言》時將演講詞和議論文的知識鏈接起來，向學生出示演講具備文詞優美、感情充沛、說理生動、鼓舞性強的特點，這些特點中與議論文關聯最密切的是說理生動。說理在表達方式上即議論，只有圍繞正確鮮明的觀點以充實的論據，強有力的論證才能做到說理生動。學生在明確了議論文三要素的學習目標后，就能訓練有素的開始自主閱讀實踐。課后可推薦學生閱讀除教育領域的其他領域的創造，如《逆向創新》《全新思維：決勝未來的6大能力》《艾克：用非同凡響的思維改造世界》等，走進課外閱讀的世界。

課外閱讀是一片廣闊的天地，而自讀課只是通往課外閱讀的橋梁，除自讀課所涉及的題材外，文學體裁又是何其豐富，對于學生感興趣的不同類型的書籍可做方法的指導。

閱讀想象力的文學。首先要做的一點就是不要抗拒想象文學帶給你的影響力。也就是說在我們閱讀想象力文學的時候，要充分發揮我們內心的一個想象空間，而不要用理性的思維去判斷這件事情是否合理性。作為中國最著名的想象文學作品之一——《西游記》，或許是大部分人想象文學的啟蒙之作。在我們閱讀西游記時，我們必須靠著我們強大的想象力，去想象作者給我們描述的某一個場景或者某一個妖怪的類型。閱讀故事類型的文學。這類書籍常常伴隨著一大段的時間順序和復雜的人物關系，有時候我們讀了前面的1/3時，可能還未必了解得清楚全部的人物關系，這個時候我們也不用著急，最好的方法還是我們一口氣把這本書讀完。因為讀到后面的內容，或許可以解決你前面的疑問。讀故事書的最好方法就是快速并且全心全意的去讀。或許我們在前期讀的時候不可能一下就讀懂，但是在故事的后半段，我們會漸漸地有一個大概的認知。就像著名的小說《百年孤獨》，很多人去讀著讀著就讀不下去了。這本小說描述了拉丁美洲一個世紀的歷史，跨越了整個家族整整七代人。我們怎能妄圖通過一兩個小時的閱讀就完全讀懂呢？所以我們沒有理由，因為開頭讀不懂就不讀下去，要相信一個人名出現十次和出現一百次對你造成的影響是絕對不同的。我們在閱讀小說時要做的就是不要太在意暫時的障礙，放寬心，繼續讀下去，自然會柳暗花明。

閱讀戲劇文學。當我們閱讀戲劇的時候，我們要做的就是盡力去想象舞臺上的畫面，背景布置、人物站位、表情、語氣、甚至配樂，最大程度地在腦海中構建一臺戲劇。同樣重要的規則是戲劇作品最好一口氣讀完，就像你在遇到好劇想要一口氣看完的執念。但是，不得不說的是，因為劇本是用來演出的，所以值得閱讀的劇本只有極少數。大部分的戲劇，我們只要用來觀看演出就可以了。

閱讀詩詞。關于詩這種藝術作品，像小說和戲劇一樣，閱讀的第一個規則是要一口氣讀完，不論你覺得自己懂不懂；第二個規則是重讀一遍，并且大聲讀出來。對于閱讀抒情詩時，我們不必去過多了解作者和歷史背景，了解一首詩最好的方式就是一遍一遍的去讀它。當你一遍一遍讀出來的時候，可能你就會發現你自己的情緒、神態、動作，都在發生變化，這說明你可能已經體會到了詩歌的美。

閱讀歷史文學。首先要我們明確的一點是：歷史更偏向于故事，而不是科學。事實上如果你稍加思考，就會發現歷史書通常是由勝利者書寫的，即使是一位想盡量客觀的作者，他也無法寫出完全客觀的史實，也因此，我們在讀歷史書的時候，大可抱以懷疑的態度，因為我們讀歷史的目的無非兩種：一是明白真正發生過什么，二是分析這些歷史對現在和未來的意義。帶著這兩個目的去讀歷史書的時候，閱讀規則就很清晰了，對于目的一，我們如果想真正了解歷史上發生過什么，就要去閱讀不同的人對同一歷史事件的記述，通過閱讀多本以同一事件為主題的歷史書，去分析歷史真正的樣子。對于目的二，規則就像作者之前一直強調的，要帶著問題主動地閱讀，有的時候，我們閱讀的目的和作者寫歷史書的目的是一樣的，如修昔底德所說，他寫歷史的原因是：希望經由他所觀察到的錯誤，以及他個人受到的災難與國家所受到的苦楚，將來的人們不會重蹈覆轍。我們閱讀歷史書，很可能也是在思考如何解決當下的問題，而這個問題，在歷史里一再重演。

以上就是閱讀五種不同類型書籍的一些方法，我們在教學的過程中要善于將課外閱讀拓展推薦設計成為自讀課文閱讀的重要環節，消除學生對課外閱讀的距離感，吸引學生擴大課外閱讀量，提高自身語文素養。

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