普通高校通識音樂教育新思考

摘 要：縱觀全國高校本科課程體系，但凡有通識教育課程的就一定有音樂教育類課程，音樂教育是通識教育的重要組成部分。通識教育作為我國普通高校課程改革的一大舉措，其主要目的是為了培養(yǎng)適應社會發(fā)展各行各業(yè)挑戰(zhàn)的人才。音樂以其特殊的功能和價值在通識教育中有著其他學科所不能替代的作用。然而，隨著經濟快速發(fā)展，社會競爭日益激烈，人們的觀念和思想有了很大的改變。急功近利、實用主義是當下比較普通的現象。因此，無直接實用性的通識音樂教育就沒有得到足夠的重視，也使得通識音樂教育在普通高校教育中無法充分體現它應有的功能和價值。

關鍵詞：通識音樂教育;通識音樂教育對象;通識音樂教育本質;通識音樂教育理念

自1998年文化素質教育在全國高校推廣。1999年黨中央、國務院發(fā)布《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》后，素質教育受到了重視，同時成為了高等教育改革的方向。進入21世紀后，由于我國普通高校教育過分強調專業(yè)化，培養(yǎng)人才已經很難適應經濟社會發(fā)展的新需求，因此逐漸對英美通識教育引起重視。不少高校在借鑒英美大學通識教育的做法開始進行了大學課程體系改革，通識教育類課程便出現在了普通高校本科生培養(yǎng)方案里。2006年教育部下發(fā)了規(guī)范高校公共藝術課程建設的指導性文件《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》（教體藝廳【2006】3號）后，公共音樂教育類課程就更堅定了它在通識教育課程中的地位，同時公共音樂教育也被稱為通識音樂教育。音樂以其特殊的功能和價值長期以來被作為提高大學生綜合素質的重要途徑和手段，成為了普通高校通識教育中不可或缺的重要組成部分。然而，在實際情況中，一直以來通識音樂教育并沒有得到足夠的重視，這種不重視既體現在學校層面上，也體現在學生層面上。大部分高校為完善培養(yǎng)方案而設置了通識音樂教育課程，但在師資力量和經費投入上并不充足。更重要的還是在學生層面上，學生是學習的主體，學生對通識音樂教育課程的態(tài)度直接影響對教學效果。大部分學生是為拿學分畢業(yè)而選課，并沒有意識到音樂教育對其提高自身綜合能力的重要性。從而導致通識音樂教育在普通高校教育中并沒有完全體現它的功能和價值。筆者從事普通高校通識音樂教育工作已有十多年之久，對以上問題進行了反復的思考和在教學上進行了不斷的探究。經過十幾年的經驗積累，本文將從通識音樂教育對象、通識音樂教育本質，通識音樂教育理念等幾方面進行反思，力圖尋求一種有效的突破，來促進普通高校通識音樂教育發(fā)展，使其完全發(fā)揮通識音樂教育的功能和價值，達到提高大學生綜合能力的目的。

一、通識音樂教育對象

通識音樂教育對象是在校大學生，大學生是社會的一個特殊群體，是指正在接受高等教育而還未完全走進社會的人，是社會新技術、新思想的前沿群體、國家培養(yǎng)的高級人才。他們肩負著社會主義現代化建設的重任，是推動社會進步的棟梁之才。然而，隨著社會主義市場經濟的快速發(fā)展，社會競爭日益激烈，大學生的思想、道德觀念也隨著發(fā)生了很大的變化。國內外各種思潮不斷沖擊著他們的思想，加上快節(jié)奏的社會生活和大學生就業(yè)形勢的嚴峻。使得長期以來處在單純的校園生活只以學習為主的大學生突然面對這一切而顯得茫然失措。筆者在通識音樂教育課堂上就經常遇到這樣的同學，他們對未來迷茫，對當下無措。在與他們的交談中，常常有同學急得直掉眼淚。對面這樣的情況，大學生所急需的不僅是專業(yè)知識的學習，更是一種面對當下和未來生活的一種綜合能力。通識音樂教育雖不是提高大學生綜合能力的唯一手段和途徑，但在提高大學生綜合能力上卻具有其他學科所不能替代的功能和作用。重視對大學生的通識音樂教育，可以樹立大學生正確的審美觀，培養(yǎng)高雅的審美品位，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進大學生德智體美勞全面和諧發(fā)展，從而形成正確的人生觀、價值觀。在具備一定科學文化知識、技能基礎上，有良好的社會交往能力和社會實踐能力。

然而，縱然大學生當下現狀是眾所周知的，同時也是一個極其嚴重的問題。但是，浮躁和急功近利是當下的一種普遍現象，每個人所想要的都一種立竿見影、拿來即用的實用主義。這種急功近利的思想主導著他們只關注對自己直接有用的知識，而忽視對自身具有潛移默化作用的通識音樂教育。這樣的觀點和思想是導致大學生不重視通識音樂教育課的直接原因，學生選課的出發(fā)點一是因畢業(yè)要求修滿一定的通識學分，二是哪門課容易得學分就選哪門課。大部分學生在上課過程中或做低頭族，或做專業(yè)課作業(yè)，考勤讓同學代答到，請假等現象層出不窮。當然，也有部分上課認真的同學在選修了通識音樂教育課程后獲益匪淺。曾經我在一學期的最后一節(jié)課后，一位化學教育的同學留在最后走向講臺飽含眼淚向我鞠了一躬，對我說：“老師，感謝您！在您的課堂上我收獲了很多。”以及還有很多同學的期末作業(yè)里都有表示，通過通識音樂教育課程的學習，收獲的不僅僅是音樂方面的知識，更多的是調整了自己的心態(tài)，對未來有了希望，對當下有了目標。音樂的特點之一就是無功利之用，長期以來人們對音樂的審美只是精神上的需求，而非利益的驅使。通識音樂教育正是要以這種無功利之用的音樂本質來反導大學生的功利之用，從而讓他們浮躁的心變得沉靜，迷茫而無措的生活變得有條不穩(wěn)，平和的對待當下和未來，正確的面對自己的優(yōu)點和不足。

二、通識音樂教育本質

通識音樂教育的本質就是審美教育，通過音樂美來豐富大學生情感內涵，完善大學生的認知結構，提升大學生的精神境界，從而達到對大學生內在審美能力的培養(yǎng)。音樂是表現情感的藝術，是人類社會發(fā)展的產物，它反映著人類的生活、文化、信仰等方方面面，不管是平華樸實的民歌還是恢宏壯麗的交響曲，所表現的都是人類最普遍的情感。人對音樂的需求是一種與生俱來的精神需求，同時也是一種情感需求，它無關文化水平，無關社會階層，無關種族分類。人們通過對音樂旋律的感知，獲得情感上的體驗，達到精神上的共鳴。只是人在接受音樂情感體驗的過程中是具有差異性的，這種差異性受個人自身知識面的廣度和深度、情感經歷等方面影響。在校大學生長期處于相對單純的校園環(huán)境，情感經歷相對簡單。那么，通識音樂教育的目的就是通過引導大學生對各種音樂類型的了解，在音樂中去獲得各種情感的體驗。常規(guī)之下，人們聆聽音樂的動機往往是為了尋求感官愉悅這種極其膚淺的音樂情感體驗。然而，要實現音樂的價值和功能，必須是要在接受音樂的過程中去獲得一份超然的生命體驗，通過旋律的流動細細體悟音樂中情感的細微變化，來感受自然生命力的積聚與迸發(fā)。音樂藝術這種流動的情感體驗是任何藝術形式都不可比擬的，它能在有限的時間內體驗從極喜到極悲，從希望到恐懼，從低谷到巔峰的兩極感受。如我們熟悉的小提琴協(xié)奏曲《梁祝》，短短的26分鐘，我們能夠體驗到梁山伯與祝英臺相遇的美麗，相愛的甜蜜，難舍難分的離別，棒打鴛鴦的痛苦和陰陽相隔的悲痛，直至祝英臺殉情化蝶的浪漫。人們經過喜到悲兩極的情感變化體驗，去感悟梁山伯與祝英的那份純真的愛情，反思封建制度對愛情自由的殘酷壓制。以此來進一步感受人生的意義，從而形成一種對人生的客觀態(tài)度。音樂本身是非語義的，人在音樂中的情感體驗也是非詞語性的，它是一種內心深處無以言表的激動、欣喜、愜意、和諧、超然的情緒體驗，正是這種非詞語性的情感體驗才能直抵人的內心深處。通識音樂教育就是以這樣的情感體驗來豐富大學生的情感內涵，引導他們以知性地目光去理解音樂作品的意義，進而深刻體會生命的意義，以此完善大學生的認知結構，達到精神境界的提升，最終形成一種敏銳的鑒賞能力。

三、通識音樂教育理念

通識音樂教育的本質是審美教育，是通過對音樂的審美達到提高學生的綜合能力，把學生培養(yǎng)為能適應多種崗位、多種環(huán)境、具有高度社會責任心的合格人才。專業(yè)教育培養(yǎng)的是“才”，通識教育培養(yǎng)的是“人”。那么通識音樂教育的理念就應該是充分運用音樂的功能和價值，使學生在音樂中體驗真善美的融合和統(tǒng)一，從而尋求生活中真善美的統(tǒng)一來完善自己的人格，從音樂中去體會人生，形成一種對事物獨特的觀察能力，自主的思考能力，以及對事物的判斷能力。然而，通識音樂教育理念在普通高校通識音樂教育課堂上卻得不到充分的體現和實施。主要因素有：

（一）教育觀念

目前普通高校教育基本還是以專業(yè)教育為主，通識教育只是作為一種專業(yè)教育的補充，不管是在校領導還是學校相關部門，再到教師，以及到學生個人都把通識教育當作是一種可有可無的“副科”。特別是通識音樂教育，更是延承了中小學小三門的觀念意識。這種觀念從學校層面上直接影響到對通識音樂教育師資配備、培養(yǎng)和經費的投入，教師來源要么是音樂學院的專業(yè)教師，要么是具有一定音樂特長的政工或行政人員，基本以兼職為主，只有少部分高校設有藝術素質教育中心，配備了少量的專職通識音樂教師。這樣的現狀直接會影響到教師的教學態(tài)度，進而影響到教學效果，更談不上提高學生綜合能力了。從學生層面上直接影響到對通識音樂教育的學習態(tài)度，學習態(tài)度不端正，那談何學習效果，談何綜合能力的提高。因此，要正確實施通識音樂教育理念，上到領導教師，下到學生，都應該從根本上改變對通識音樂教育的觀念。

（二）課程設置的隨意性

前面我們說過，目前普通高校通識音樂教育教師來源的隨意性，那就決定了通識音樂教育課程設置的隨意性，目前大部分高校通識音樂教育課程是因有什么專業(yè)的教師開什么課，教師上課內容也相對隨意。筆者所在高校通識音樂教育課程十幾年來就開設了十幾門，這都是因為這學期這個老師擅長這個內容開設一門，下個學期另一個老師擅長另一個內容再開一門。其中有一位專業(yè)音樂教師覺得某一門音樂基礎課很重要，強烈要求加進培養(yǎng)方案。然而，他因為專業(yè)課多無暇顧及通識音樂教育，而其他教師對這門課程又不熟悉，最后導致這門課程在培養(yǎng)方案里呆了四年，竟一個學期也沒開課。這完全體現了通識音樂教育課程設置的不科學性，同時也反映出學校對通識教育課程更是放任自流。通識音樂教育的目的是培養(yǎng)大學生綜合素質，提高大學生綜合能力。教學目的不是教會學生唱幾首歌，聽幾首樂曲就了事。而是引導學生以批判性的目光去理解作品，更重要的是要從音樂文化的角度培養(yǎng)大學生的一種思維方式和對生活的一種態(tài)度。通識教育所涉及的內容是寬而不是專，是客觀的去認識音樂文化現象的產生、傳播、接受和發(fā)展，了解音樂文化的本質。因此，通識音樂教育課程必須緊緊圍繞著通識音樂教育理念設置，這樣才能達到通識音樂教育的目的。

古希臘人認為音樂能幫助人們調整壓抑于心中的情感，很多無法用語言表達的東西，音樂能打開一個表達的宣泄口，人們在音樂體驗過程中能幫助自身找到心靈和靈魂深處流動的豐富情感，并讓人們內省本身。不管是悲劇還是喜劇，音樂始終都在追求真善美的融合與統(tǒng)一，以美引真，以美導善。在通識音樂教育的過程中，教師要引導學生從體驗音樂中的真善美去探究人生中真善美的真諦，摒棄社會中的虛偽和丑惡。久而久之，就會將對音樂中的真、善、美融入到現實生活中，逐步對人生產生超凡脫俗的新認識，從熱愛音樂進而熱愛自己的生活和人生。這才是通識音樂教育所要達到的最終目標。

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作者簡介：楊慧芳（1973-），女，廣西桂林人，碩士，廣西師范大學，副教授，主要研究方向：音樂教育。