小學數學課堂教學語言能力的培養

王珊

摘 要：著名心理學家皮亞杰指出：語言是智力發展的促進者。語言是思維的外衣，是思維的工具，語言對思維有概括和調節的作用，人們借助語言才能對事物進行抽象、概括，反過來借助思維對人們的語言進行調節。課堂教學活動中，學生的口頭表述，是教師獲取教學反饋信息的重要來源，也是教師調整教學策略的主要依據。從小培養學生口頭表達能力，將對其一生產生重大的影響。本文從加強對數學語言的講解；充分發揮教師的示范作用；重視數學語言不同形式之間的轉換；提供數學表達的機會；幫助學生克服心理障礙等幾方面分析。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 語言能力 培養

在小學數學教學中，為了促使學生思維的發展，培養表達能力，使信息得以及時反饋，及時校正錯誤以及幫助學生理解和掌握知識，課堂上應創造條件讓學生多說，加強對學生說的訓練，激發學生“多說、敢說，想說、會說”的欲望，重視“口頭表達能力”的培養。在課堂教學中教師應給學生提供更多的表達自己思想、觀點、看法的機會，幫助學生提高口頭表達能力。[1]

一、看圖說話，學會表達

教學中可通過看圖說話，表述圖意對學生進行口頭表達的訓練。要教會學生全面地看圖，看清圖上畫得是什么，讓學生能根據不同圖意學會講幾句話。這樣學生在看圖、講圖意的過程中使學生的數學口頭表達能力得到培養。[2]

二、教師規范表達，在潛移默化中影響學生

數學是一門邏輯性很強的學科，它要求語言準確、簡潔、規范。而且小學生年齡小，獨白語言十分困難，但小學生具有很強的模仿力，他們往往是從模仿別人講話開始學習表達的，這時，教師的示范作用顯得尤為重要。教師的語言是啟發學生想象，促進語言發展的重要因素，教師要力求用正確、清晰、生動的語言來講述數學概念、計算方法等。因此，教師應不斷提高自身的語言素養，做好學生的表率，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成良好的影響。例如：在教學《生活中的比》一課時，通過比較那幾張圖片比較像，觀察、比較得出比的概念：兩個數相除又叫做這兩個數的比。然后，進一步認識比與分數、除法的聯系與區別，引導學生用準確的語言進行表述：比的前項“相當于”分數中的分子，比號“相當于”分數線，比的后項“相當于”分數中的分母，比值“相當于”分數值；又如：教學9+2時，教師要用湊十的方法（看大數、拆小數，湊成十）講清計算過程后，讓學生看著實物演示圖、算式，照著樣子講，學生在領會的前提下模仿出來，學會了講述計算過程。算式圖：9 + 2 = 11， 學生表達：看見9，想到1。把2分成1和1，9和1湊成10，10再加1得11。教學時，還可以請口頭表達能力強的學生來示范，帶領大家講述。如：學習了9+幾后，在教8+幾時，可以鼓勵學生自己試述計算過程中的思考過程，學生們的積極性充分被調動，爭當“小教師”。請想說的同學試著說一說，說給大家聽。等相對較弱的學生也能完整表達后，請同桌學生互相說說，互相評價說得好不好。個別學生說不完整，可由同桌幫著說，最后讓全班學生來說。教師的示范，同學們的示范，給大家發言領了路，同學們學有榜樣，全班口頭表達水平隨之提高了，在潛移默化中影響學生形成規范的數學語言。

三、口算練習，鍛煉表達能力

在每節數學課前5分鐘進行口算練習，練習結束立刻對答案，學生在對答案的過程中鍛煉了口頭表達能力，這個環節不僅能鍛煉學生的口頭表達能力，而且還能培養學生的集中注意力，一舉兩得。

四、在操作中強化學生的數學語言

學生通過操作活動，可以豐富感性認識，通過有條理地說操作過程，可以把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使學生的數學語言得到強化。如教學六年級下冊《圖形變換》一課時，我先讓學生利用學具進行操作，再引導學生用規范的語言進行描述。認識到描述圖形旋轉時，必須說清楚圖形繞哪個頂點按什么方向（順時針或逆時針）旋轉了多少度；描述圖形對稱時，必須說清楚以哪條直線為對稱軸做出它的軸對稱圖形。這樣，在操作中逐漸強化了學生的數學語言表達能力。

五、創設情境，提供學生充分“說”的機會

在實施素質教育的今天，學生的自主學習日益放在重要的地位。因此，課堂上應創設情境，提供給學生自主探究的時間和空間，讓學生積極參與課堂，小組合作、討論、交流，自我展示，讓每一位學生都有“說”的機會 。對于學習困難的學生，應多鼓勵、多引導，讓他們由“不敢說”，變得“敢說”，由“不會說”，逐漸變得“會說”。在數學課堂上，時時處處注意對學生進行開口說的強化訓練。如：教學口算題時，不但要求學生說出口算的得數，而且訓練他們“動口”說出想法和口算過程；教學計算題時，要求學生不但會計算，而且會說出運算順序；教學簡算題時，要求學生說出簡算的理由，即說出是運用了什么運算定律或性質來簡算的；教學判斷題時，要求學生會說出錯誤的原因；教學解決問題時，要求學生不但會解答，而且會“動口”說出數理以及解答過程。[3]

六、小結匯報，培養表達能力

小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。剛開始學生雖然表達能力有限，但只要正確引導，學生便能正確地概括。如在課堂小結時，可以問：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。

總之，在小學數學課堂教學中加強“口頭表達能力”的訓練，可以活躍課堂氣氛，培養學生愛動腦筋、愛表達的良好習慣，提高說話能力。在教學中，我們應讓學生用準確、精煉、清晰、完整的語言表述觀察過程、操作過程、算理和解題思路以及獲取知識的思維過程。更重要的是，學生在“說”的過程中，能有利于學習數學知識，又能增強學生“初步的邏輯思維能力”。 久而久之，學生就會把自己的想法學會用清晰、準確的語言表達出來，既深化了對概念、知識的理解，又可以促進學生的思維能力的發展。

參考文獻

[1]新課程、新標準、新評價編寫組：《新課程標準》，商務印書館 第1版.

[2]佚名，《如何看待小學生的語言表達能力》（百度文庫）.

[3]彭石春，《影響小學生數學表達能力的因素》（磐安教育網）.