如何有效挖掘“讀”“寫”結合的點

彭燕娥

在語文教學中，作文教學一直是重中之重，因為我們每個人都知道：寫作能力就是語文能力的半壁江山。因此，每一位語文教師都會盡心竭力地指導學生多寫多練。據統計，一個小學生到六年級畢業時，至少要寫六十篇作文，這還不包括二年級就開始寫的片斷練習，各年級老師一般都要求寫的周記、日記等。應當說：學生的寫作練習量不算太少，但現實情況卻依然是一提到作文老師搖頭，學生嘆氣。究其原因，就在于我們的教學中存在著閱讀教學與作文教學分開的問題。

語文教學心理的研究表明，閱讀和作文是兩個不同的心理過程。這兩個心理過程之間是可以相互溝通、相互促進的。簡單地說會讀書、讀得多，能促進寫;會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀。閱讀如蜂采花，作文似蜂釀蜜。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當而流暢地表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以讀寫結合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。

一、讀中積累

在《語文課程標準》中，對每個學段都提出了豐富語言積累的要求。第一學段要求積累一些詞語、詩歌、格言警句;第二學段要求能積累一些優美詞語、精彩句段及生活中獲得的語言材料，背誦優秀詩文50篇;第三學段則要求學會瀏覽，擴大知識面，背誦優秀詩文60篇，并養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。語文教學需要注重積累，這對于提高學生的語感及讀寫能力是相當有效的。

1.優美詞語、精彩句段的積累。優美的詞句段一般來自美文。因此，不管是教學教材內安排的美文還是指導學生欣賞課外讀物中的美文，我都注意引導學生關注文章的語言表達，感悟遣詞造句的美妙。例如在教學《荷花》這一課時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，就引導學生運用換詞的方法，體會“冒出來”一詞的巧妙之處。我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？通過引導，學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力向上長，才能長出來。因此，這個詞用得十分的準確。通過這一引導，學生在寫作中就會潛移默化地運用上一些好的詞語。

2.描述方法的積累。閱讀教材文質兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學習模仿。如《鳥的天堂》課文第二部分是動態描寫，作者運用了以靜襯動、動中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設了背景。接著，作者按照點——面——點的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面，運用多組排比短句盡情描繪，十分形象逼真地描繪出了一種千鳥薈萃、百鳥爭鳴的“熱鬧”場面，讓人想象到群鳥生活在這樣的環境中是怎樣的快樂和幸福。學習這一段時，我把學生的注意力放在學習表達方法上，而不是放在對內容的理解上。

二、補白

即把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章的內容更具體完整。大多的文章，作者往往都會留有令人回味的空白之處，或是某個情節的缺省，或是心理活動的空缺，或是列舉事物的省略等等。例如在教學《掌聲》這課時，在每一次掌聲之后都讓學生寫寫同學們想通過掌聲告訴英子什么，學生們寫到：“英子，你真棒！”“英子，你不比任何健全人差！”等等語句。像這些地方，如能引導學生加以合理想象，不僅有助于加深對課文內容的理解，還能切實提高學生的語言表達能力和想象能力。

三、從課文的仿寫入手

仿寫是寫作的一個單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句、小的片段練習等，這是寫好一篇文章的基礎。如我在執教三年級課文《石榴》時，先讓孩子們自主學習課文，了解課文大意，課文主要寫了石榴的哪些特點？學生在了解了作者的寫作方法后，我又問：如果讓你寫一種水果，你會怎么寫？課文中哪些好詞好句你可以舉一反三運用自如呢？之后學生便寫了《柚子》、《李子》、《枇杷》的作文。由于我們這里是農村，一年四季各種水果很多，學生很快就有了寫作的材料。再加上之前有了課文寫法的模仿，所以這次作文效果相當好。

四、從典型段落入手

在我們的課文中，有許多可以讓學生模仿的段落，教師要善于抓住這些段落展開讀寫結合。例如在《廣玉蘭》一課第三自然段的教學中，我引導學生揣摩課文的布局謀篇，領會作者是怎樣把廣玉蘭花的美寫具體的。通過引導，學生知道了作者先寫花的顏色，再寫花的各種姿態，最后又對廣玉蘭花的美進行總結。學到這里的時候，我馬上布置了寫話練習：圍繞中心句“菊花真美呀！”寫一段話。由于之前有了廣玉花寫法的借鑒，所以學生提起筆來得心應手，都能有條理并且語句生動地寫一段話，體現菊花的美。這樣的練筆，能夠充分發揮課文“例文” 的作用，讓學生在模仿中有所創新，就能逐步提高作文能力。

五、從結尾入手

依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性的思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：學習了《高爾基和他的兒子》一課之后，學生明白了高爾基關心下一代的崇高品質。教師可以啟發：小男孩收到父親的信，他會怎樣回信？他們之間會有什么樣的對話？小男孩又會怎么做呢？學生受到啟發之后馳騁想象，爾后再進行練筆就水到渠成了。

六、讀寫結合，還應為孩子們張開想象的翅膀

有人說作家就是兒童，因為他們都有無際的想象力。那么，在閱讀中培養孩子們的想象力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，習作中才可能會更有可寫之處，更有可看之處。如當我執教六年級下冊課文《草原》時，當讀到“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。”時，我引導孩子們在想象中朗讀，讀完讓孩子們交流：你愉快了又和作者有什么不一樣的動作行為？同學們交流之后馬上練練筆。有的孩子就寫了：“要是我來到這么美麗的草原上，我一定要在草地上翻好幾個滾，打幾個倒立，直到我的勁兒都使不出來了，我才靜靜地躺在草原上欣賞著白云朵朵的天空。”有的寫道：“要是我能來到這么美麗的草原，我一定要不停地拍照，把這里的美景都定格在相機中。”有的寫：“來到這樣美麗的草原，我一定要和那青翠欲滴的小草、美麗的小花、可愛的羊群進行對話，我要知道它們生活得到底有多么自由和快樂。”……就這樣，孩子們在想象的王國中自由地馳騁，寫作水平也得到了提高。

以上所述，是我對在小學語文課堂教學中如何有效挖掘“讀”“寫”結合點的幾點看法。我相信，只要我們敢于實踐，勤于探索，善于總結，就一定能搭建好“讀”“寫”結合的橋梁，構建高效的語文“讀”“寫”結合的課堂，真正提高學生閱讀和寫作的水平。