創建真正的特色學校

曹國棟

我們經常出去旅游，到一個地方一般會不自覺地問：這里的特色是什么——好吃的、好玩的、好看的，往往正是這些特色才是吸引我們去的重要原因。落腳到學校也是如此，通過特色吸引師生家長的向往，助力學校的發展。前段時間，我有幸被抽調到市里特色學校評審組，對全市100多所中小學建設特色學校的情況有所了解，感觸頗多。

一是瓜果不分，概念不明。“特色學校”與“學校特色”其實是兩個概念，前者是努力方向也是最終需要達成的目標，后者是前者的組成部分。一所學校可以有多種特色，單單一項藝體特長或某個大獎不是“特色學校”，課堂改革的一次嘗試也不是“特色學校”，特色學校是百花齊放、滿園皆春。少數學校和幾個學區普遍存在單拿一項藝體特長當作特色學校創建的情況。學校在創建初期，從一項藝體特長著手開始打造無可厚非，但在創建了一兩年后，仍拿一項藝體特長說事，沒有提煉總結出相應的內涵和文化，這無疑顯得步伐緩慢。

二是守著金山要飯，學校特色被淡化了。其實有些學校只看校名特色就非常突出，完全可以從校名中的人物、地域等關鍵字進行挖掘。比如植庭學校，我們可以從李植庭身上看到園丁精神、紅燭精神等;比如樂義學校，我們可以從王樂義身上看到敢為人先、求實創新的創客精神等。在如此豐厚的文化金山里，我們完全可以好好開發出一些學校的特色，如果能持續打造，甚至可以成為全市乃至全國研學旅行的良好基地。

三是不注重整合，特色不清。有少數學校存在特色定位不清的現象，學校文化被隨意改動，未能體現連貫性，甚至出現了斷裂的現象。其實，文化是融入學校靈魂層面的，切忌隨意改變方向。個別學校的文化概念、文化建設錯亂，不注重整合，提出的特色前后矛盾，中長期規劃與學校學年度規劃脫節，直接影響學校的健康發展和文化特色打造。有些學校日常活動很多，課程也很豐富，特長培養比較成功，但往往學校文化與師生活動脫節，沒能很好地整合到一起。例如海洋文化，相應提煉是寬廣、淵博、深邃、藍色等，落到具體的成人儀式上，可以叫作“海洋文化·成人儀式”課程，希望每名學子在成人后都具備大海一樣寬廣的胸懷，大海一樣淵博的知識……同樣，在打造學校黨建品牌時，應結合自身的文化和特色一脈相承地進行打造，不能形成黨建、業務兩張皮現象，這樣易加重教師負擔。試想，如果我們在學校層面將文化做好了、做足了、做透了，是功德無量的事情。

那么，我們到底應該如何打造學校特色呢？

從特色項目入手打造，做出特色大文章。某小學跳繩運動開展得很好，師生參與度高，獲得過許多獎項，通過這一項活動，增強了師生凝聚力和向心力，那么可以把跳繩運動“陽光向上、團結一心、永不言敗”等精神提煉出來，再把這些精神落地到課堂、課程中，由此形成學校獨有的“繩”文化，如此創建特色學校就是自然而然的事情。同理，某校籃球活動開展得很好，通過籃球運動能聯想到拼搏、友誼、團結、默契，然后梳理到精神和文化層面，以此整體構建學校課堂、課程體系。從打造特色項目入手，深入進行挖掘、提煉，范圍覆蓋到全校師生，最終形成特色。從創建特色項目學校，到創建特色學校，這是可行之道。

從自身特點入手打造，為學校發展助力。一是從校名入手進行挖掘，如圣城中學提煉出“三圣文化”，建橋學校提煉出“橋”文化等，然后形成課程體系，落地到師生中，特色明顯，品牌凸顯。二是從本地資源入手。像牛頭的學校，挖掘當地紅色資源構建紅色文化;羊口區域的學校，挖掘海洋資源構建藍色文化;侯鎮某小學片區內曾出現過一位抗日名將，然后由此挖掘出學校的奮戰文化……這都是好的方向，后面持續輔以內容和內涵，假以時日，特色自現。自身挖掘有難度的學校，可以嘗試從優秀傳統文化中尋找靈感，優秀傳統文化是中華民族的精神印記，能為我們學校的發展提供助力。

通過特色學校建設，引發每個師生主動去思考、探索。如此，師生有著較高的參與度和認可度，每名師生都能從中找到歸屬感，體驗到獲得感和幸福感，成為特色學校建設的主力軍。有人擔心，這樣會加重教師負擔，其實不然。一些從細處著眼的學校文化會讓每位教師感到自己的學科、課堂屬于學校文化課程體系的一部分，工作還是那些工作，但教師們的感覺完全不同。同樣的工作，為什么不想辦法讓他們快樂地去做呢？樂觀的教師能影響到孩子，孩子有發展才是我們每位教育者的初心。

通過特色打造，我們看到了孩子的成長和改變，更看到了教師的主動、自發和不放過任何一個讓孩子成長的面貌，正是這一個個亮點組成了特色學校的內涵，打造了學校的品牌。