小學數學教學培養學生創新能力的策略

何波

在小學數學教學中，教師要用創新的教學理念設計教學內容，使抽象的知識借助多媒體、操作環節、生活情境展現出來，激發學生的數學思維，讓他們在探索過程中深入思考，促進知識的內化，構建完善的數學知識體系，并在用知識解決問題的過程中發展數學思維。

一、把課堂還給學生，培養學生自主學習能力

在小學數學教學中，教師不僅要采用創新的教學形式，還要建立新的師生關系，以學生為主體老師為主導，引導學生發揮學習主體作用。在課堂上，教師不再擔任知識的詳細講解者，所有的知識需要學生發揮探究主動性，通過閱讀教材內容，分析教材中的例題來理解數學概念，并通過練習題目來檢驗自己對知識的掌握程度。在自主學習環節，教師要充分發揮對學生的指導作用，在學生遇到理解不了的知識點時要進行多方面的引導，讓學生順利解決學習中的問題，有效提高自主學習效率。在自主學習中，教師要指導學生獨立進行預習、學習、復習等環節，讓他們通過有效學習和探索，深刻理解數學知識，運用所學知識解決問題。

二、將信息技術與數學教學結合，培養學生的思維能力

小學生學習和理解數學知識的過程是思維發展的過程。在學習過程中，教師要利用信息技術設計直觀的教學情境，讓學生在生動的情境中進行探索和思考，促進他們更深入的理解數學知識，從多個角度分析知識，發展他們的創新思維。在選擇信息技術教學資源時，教師要選擇學生感興趣的內容，使他們在觀看學習內容時能主動思考，通過回答信息技術展示的內容完成學習內容。例如，在教學“直線、射線、線段”時，教師可以利用信息技術把直線、射線和角的圖片展示出來，讓學生借助信息技術展示的內容理解所學的概念，進一步認識線段、射線和直線，知道線段、射線和直線的區別。在信息技術直觀情境下，學生初步感悟：從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條直線。通過信息技術教學，學生輕松的掌握了所學概念，激發學習

的動力，在認真探究中發展創新思維。

三、設計操作環節，發展學生創新思維能力

在小學數學教學課堂上設計操作活動，能有效調動學生的探索主動性，深入理解數學知識，發展數學思維能力。在操作活動中，為了讓學生思考得更全面，教師可以把學生分成小組，讓他們在小組中進行操作，針對操作過程中遇到的問題進行討論，通過不同思維的相互碰撞順利掌握所學內容。例如，在教學“平行四邊形和梯形”時，教師可以設計操作環節，讓學生在小組中進行合作，利用小棍拼成平行四邊形和梯形，通過直觀的圖形探究平行四邊形和梯形的性質。通過操作，學生創造性的理解了平行四邊形和梯形的概念，促進了他們創新思維的發展。

四、加強應用，鍛煉學生的思維能力

在傳統數學教學中，學生學習了數學知識后，往往是通過做大量的習題來鞏固所學知識，學生體會不到數學知識的作用。創新角度下的數學課堂，在進行思維訓練時，教師可以采用“一題多變”的訓練方式，給出學生一道數學題目，讓他們通過對題設和結論進行變化，變換出多個題目。通過多個角度分題目來訓練數學思維的廣度和深刻性，提高思維的靈活性，讓他們能掌握多角度分析問題、解決問題的方法，使他們的數學抽象能力獲得發展。

通過實踐應用，讓學生體會到數學知識在生活中的重要作用，增強學習數學知識的主動性，發揮其探究熱情，并在解決實際問題中提高運用知識的能力。例如，在教學“植樹問題”時，教師可以給學生設計問題：學校操場旁邊的小路長150米，要在小路上植樹，每兩棵小樹之間的距離是3米，小路兩端都要種上樹，你能算出要植多少棵樹嗎？問題提出來之后，學生開始進行積極思考，他們結合生活經驗和數形結合思想進行分析，通過畫圖找出解決問題的方法。在實踐教學中，學生通過解決實際問題意識到數學學科和生活的緊密聯系，使他們產生主動學習數學知識的意識，通過努力學習和思考掌握數學知識，更好的解決生活中的實際問題。

總之，在小學數學教學中，教師要堅持以學生為主體，給他們獨立思考和深入探究的機會，讓他們在學習活動中發揮數學創新思維，有效掌握所學內容。在教學活動中，教師要創設多樣化的教學情境，讓學生對所學內容產生探究欲，通過多角度分析促進思維深刻性的發展，不斷積累新的知識，使課堂教學在創新策略下進行。