高職院校制造類專業群建設研究

李薇 張艷琴

摘 要：專業群建設是高職院校順應產業升級對技能人才培養要求的重要舉措。文章從專業群的內涵入手，從課程體系建設、人才培養模式改革、教師隊伍培養等方面對制造類專業群建設進行了研究，并對質量保證體系的構建提出了四點建議。

關鍵詞：高職院校；專業群；質保體系

中圖分類號：G30 文獻標識碼：B 文章編號：1671-7988（2018）12-175-03

Abstract： The construction of professional group is an important measure for higher vocational colleges to meet the requirements of cultivating skilled talents.The article begins with the connotation of professional groups， and studies the construction of manufacturing specialty groups from the aspects of curriculum system construction， personnel training model reform， and teacher training， and puts forward four suggestions on the construction of quality assurance system.

Keywords： higher vocational colleges； professional group； quality assurance system

CLC NO.： G30 Document Code： B Article ID： 1671-7988（2018）12-175-03

前言

為轉變經濟發展方式，改變我國制造業大而不強的現狀，2015年5月8日，國務院印發《中國制造2025》行動綱領，促進信息化和工業化深度融合，推動傳統制造業向智能制造轉型。先進制造業的發展需要大量具備高端技能和創新精神的復合人才，對高職院校的人才培養提出了新的要求。2015年10月21日，教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018）》提出“凝練專業方向、深化教學改革，支持社會認可度高的骨干專業建設，整體提升專業發展水平。”加強專業群建設是高職院校內涵式發展的切入點，是高職院校對接產業轉型升級，優化資源合理配置，發揮專業集群優勢，提高辦學核心競爭力，解決人才供需結構性矛盾的重要舉措[1]。

1 制造類專業群

專業群是指圍繞某一技術領域，由若辦學實力較強、學生就業率高的專業為核心，融合工程對象、行業基礎、技術基礎相同或相近的相關專業組成的一個集合，是院校專業建設的方向和重點，有圍繞資源、產業鏈、崗位群配置等建設模式[2]。《節能與新能源汽車產業發展規劃（2012—2020年）》、《機器人產業發展規劃（2016-2020）》、《智能制造發展規劃（2016-2020年）》等文件的出臺為制造類專業群建設指明了發展方向。對制造類傳統專業如機械設計與制造、機電一體化技術等專業進行改造升級，對接智能制造，新增了工業機器人、新能源汽車等專業，構建了包括機械設計與制造、數控技術、機電一體化技術、工業機器人技術等專業的智能制造技術專業群和包括汽車檢測與維修技術、汽車檢測與裝配技術、新能源汽車等專業的智能汽車技術專業群[3]。

2 制造類專業群建設研究

2.1 加強專業群課程體系建設

構建制造類專業課程體系，要結合當前制造業發展現狀和社會需求，對智能制造企業工作崗位進行工作任務分析，明確專業群各專業共通的職業能力，確定人才培養目標。構建包括專業基礎模塊、專業核心模塊、專業拓展模塊等模塊化課程體系，增設認證課程模塊，對制造類專業開發適應行業需求的行業、職業資格認證課程，培養學生基本職業技能，重視對學生創新創業能力的培養，提升學生綜合職業素養和可持續發展能力。優化課程教學內容，開發適合大專生知識結構水平和復合型人才培養目標的教材，結合行業發展現狀，注重理論聯系實際。利用微課、慕課進行信息化教學，結合虛擬仿真、專題短片、動畫演示等形式，形象直觀的展現重要知識點。以能力本位為指導思想，探索項目化教學、翻轉課堂教學、行動導向教學等多種形式的課程教學方法。調整考核方法，注重過程考核，對參加科研項目、職業技能大賽、創新創業大賽等實踐活動的學生予以獎勵，重視對學生實操能力和創新能力的考核。

2.2 構建現代學徒制人才培養模式

對接與專業群產業鏈相關企業，開展校企合作，結合高校的教育資源、科技資源和企業的產業資源、技術資源，共同組建高水平團隊，對工業機器人的高精密減速器、高性能伺服電機、高速高性能控制器和新能源汽車的電池、電機、電控等關鍵技術進行研發。在課程制定、教材編寫、實訓基地的建設、學生企業實踐、任職師資培訓等方面與企業深度合作，使得專業群在產品開發、技術革新、職業培訓、師資培訓等方面的工作成效全面提高。現代學徒制是以校企深度合作為基礎，通過建立穩固的師徒關系，將傳統的學徒訓練與現代職業教育體系相結合的一種職業教育制度[4]。由企業、院校共同構成教學主體，學校教學和企業實踐交替進行，分為理論集中授課、專項技能訓練、企業基礎培訓、實際崗位培養等階段。根據現代學徒制工學交替、分段學習的特點，校企共同編制教學計劃、教學管理辦法、教學考核辦法等制度文件，制定彈性學制管理辦法和學分積累、轉換和認定辦法。

2.3 培養雙師型教師隊伍

高職院校專業群建設需要一支高素質的雙師型教師隊伍，職業院校教師多是從學校到學校，缺乏實踐能力，無法為學生提供完整的產業知識和專業的實訓指導。“互聯網+制造業”強調跨領域的復合能力，許多老師只關注自身專業領域領域，知識結構單一。隨著工業機器人、高檔數控機床等高端制造裝備的使用，實現了“機器換人”，許多教師認為制造類的從業人員會被機器取代，對專業前景不看好。高職院校要針對專業群人才培養體系和課程體系合理配置教師專業結構，從學歷提升、項目培訓、企業實踐、社會服務等方面制定教師職業發展計劃。加強對“中國制造2025”、“工匠精神”“雙一流建設”、“優質高校建設”等職業教育相關政策的宣傳，促進教師觀念更新。對教師進行微課制作、慕課平臺使用、翻轉課堂教學培訓，舉辦信息化教學大賽，提高教師信息化教學能力。鼓勵教師參加“數控機床裝調與技術改造技能大賽”、“工業機器人技術應用技能大賽”、“新能源汽車技術與服務技能大賽” 、“汽車檢測與維修技能大賽”等各級各類技能競賽。實施教師企業鍛煉積分制，深化校企合作，聘請企業工程師、技術人員、技能大師等一線技術人員到學校兼任專業教師，進行實訓教學和教師培訓。

3 專業群建設質量保證體系

3.1 完善制度建設

專業群建設是一項長期的系統的工程，需要建立高水平專業群建設領導小組。以學院專業群建設質量保證委員會為指導、制造類專業群教學單位為中心、專業群課程教學團隊為基礎的分層次管理結構[5]。積極爭取相關企事業單位的投入，用于教學資源庫開發、實訓平臺建設、教師保障，實行專款專用并嚴格控制經費支出。實施全過程監管，從時間進度、質量、績效等方面出發建立完善的考核機制和診斷標準。出臺《專業群建設與管理辦法》、《專業群建設項目資金管理辦法》《教學工作診斷與改進實施意見》《專業群評估辦法》《數字化資源庫建設意見》《實訓平臺建設辦法》等制度，保障專業群建設有序開展。

3.2 建立科學的課程體系

科學嚴謹的課程體系是專業群建設的重要基礎，其建立要以緊跟產業發展的課程標準為指導。充分調研制造業發展現狀，注重理論聯系實際，課程內容中融入智能制造最新行業技術，明確課程建設任務、目標、措施、預期效果。聽取企業專家的意見，將制造業相關標準轉換為教學和課程標準，包括專業群專業方向課程標準、自我整改標準、考核診斷標準等。建設智能平臺，構建信息化教學環境，利用大數據資料，對學生日常考勤、課堂學習情況、實訓效果進行在線診斷并及時整改。

3.3 創建共享型專業教學資源庫

專業教學資源庫是實施信息化教學的重要方面，專業群課程建設的重要支撐，包含數字化素材、知識點素材、教學實例等，有利于整合教學資源，提升專業群課程之間的共享性。教學資源庫建設經歷了精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課、微課和慕課的發展進程，慕課是教育信息化的最新成果[6]。相對于慕課來說，微課具有更小的資源容量，可以作為高職院校課程慕課化的切入點。對教師進進行微課培訓，開展翻轉課堂教學競賽，使得教師適應微課教學模式。爭取教育主管部門資金支持，組織專業教師、行業專家、技術團隊共建設團隊，推進專業課程慕課化。教師負責分析專業課程，進行知識點的拆分和設計，行業專家提供一線產業知識，技術團隊負責慕課后期制作和維護，建立適合高職教育的慕課平臺。

3.4 搭建專業群建設實踐平臺

實踐教學平臺是提高學生動手能力和創新精神的重要保證，是完善課程體系建設和師資隊伍建設的重要基礎。圍繞高檔數控機床、工業機器人、新能源汽車等智能制造高端裝備，構建智能機床實訓室、智能制造生產線、機器人應用工程中心、3D打印研究室、汽車實訓基地等實踐教學平臺。引進行業精英和優秀雙師型教師組建技能大師工作室，進行教師傳幫帶、學生實訓、技能大賽培訓、項目研發、科技成果轉化等教學工作。校企協同創新，打造產教合作平臺，共建先進制造技術服務平臺，為產業鏈相關企業提供技術培訓、核心技術研發、產品檢測等方面服務，同時專業群專業科學對接產業鏈，真正實現產教融合。

3.5 落實教師保障機制

雙師型教師是專業課程和人才培養的具體實施者，培養兼具理論和實踐能力的雙師型教師是專業群建設的關鍵。制定嚴格的雙師型教師資格認定標準體系，將職級資格認定、職業競賽成績、企業實踐經歷、實際操作水平等納入考量。制定雙師型教師培養計劃，細化培訓方案，鼓勵教師參加企業培訓、專業實踐、技能競賽，努力提高知識和技能水平。重視教師實操能力和實踐指導能力，提高職業資格證書和技能競賽獲獎證書在量化評分中所占比重，在評獎、薪酬待遇、項目扶持、職稱評定方面政策適當向雙師型傾斜。改進雙師型教師考核機制，對其教學量、教學成果、項目開發、技能競賽等成績進行考核監督，并每隔幾年根據工作績效重新評定，未達到要求者取消雙師型教師資格，激勵教師努力實現自我提升。

參考文獻

[1] 張轉輝，董梓鈺，田成元.工程機械專業群建設探索[J].汽車實用技術，2017（18）：217-220.

[2] 周桂瑾.高職院校專業群建設模式的研究與實踐[J].職業技術教育，2017（29）：24-27.

[3] 郭穩濤.智能控制技術專業群建設的研究與實踐[J].遼寧高職學報，2017（3）：24-26.

[4] 趙志群.職業教育的工學結合與現代學徒制[J].職教論壇，2009（36）： 1-1.

[5] 曹元軍.高職院校專業群的質保體系建設[J].中國職業技術教育， 2017（26）：38-41.

[6] 張國政，楊磊.慕課理念下的高等職業教育教學模式改革與思考[J].安陽工學院學報，2015（1）：123-125.