高職院校教師人文素養(yǎng)淺議

摘要：教師人文素質(zhì)對學生的影響非常重要，直接關(guān)乎是否能為社會輸送人格健全、心理健康、能適應(yīng)社會激烈競爭的高素質(zhì)勞動者。鑒于目前高職院校教師整體人文素質(zhì)有待提高的現(xiàn)狀，加強教師人文素養(yǎng)等軟實力的培養(yǎng)勢在必行。

關(guān)鍵詞：高職院校 教師 人文素養(yǎng)

所謂人文，即指人類社會的各種文化現(xiàn)象， 人文素質(zhì)亦稱人文素養(yǎng)，指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度。一個國家的國民人文素質(zhì)的水準在很大程度上取決于國民教育中人文教育的地位和水平。因此，人文教育是大學教育的應(yīng)有之義，以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標的高職教育也不例外。

一、教師人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

“人文”一詞來源于拉丁文“humanity”，是指人性、教養(yǎng)。人文素質(zhì)則指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，是人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。人文素質(zhì)教育則是指將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識環(huán)境的熏陶，使之內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)等相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格，以達到塑造人的精神世界、提高人的審美能力及合作精神等諸多目的，并最終培養(yǎng)學生的健全人格，提高學生的綜合素質(zhì)。教師的人文素質(zhì)包括以下幾方面。

（一）教師應(yīng)具備豐富的人文知識

人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學知識、道德知識和語言知識等。人文知識是教師人文素養(yǎng)的基本組成部分。著名建筑家及建筑教育家梁思成先生1948年在清華的演講《半個人的時代》里曾提到：一個人只懂技術(shù)、不諳人文只能稱之為“空心人”，而奢談人文、不曉科技則是社會的“邊緣人”，時代發(fā)展至此，要求教師能成為學識豐富、文理兼具的復(fù)合型人才。

（二）教師應(yīng)具有真誠的人文態(tài)度

由于教師職業(yè)的特殊性，其教育的對象是世界觀、人生觀、價值觀尚未成型的學生，所以教師在傳道受業(yè)解惑之時應(yīng)抱有真誠的人文態(tài)度：誠懇、尊重。要像著名教育家陶行知所說的“捧著一顆心來，不帶半根草去”。因此，教師在教學中要以學生為本，關(guān)注學生的人格發(fā)展，并且自身在課堂上要保持正向的、積極的、穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。

（三）教師要具有強烈的人文精神

教師的人文素養(yǎng)就是教師所具有的人文精神及教師在日常活動中體現(xiàn)出來的思想、道德、情感、心理、性格和思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)，包括崇高的理想、堅定的信念、正確的價值觀等。人文知識和人文態(tài)度是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，人文精神是人文素養(yǎng)的核心和靈魂。它表現(xiàn)為教師在日常教學管理中對學生的尊重和對學生成長的關(guān)心，表現(xiàn)為教書育人的強烈責任感和使命感。

（四）打造富有獨特魅力的教學風格

深邃獨到的思想見解、生動幽默的語言表述、博古通今的學識積累，是構(gòu)成教師個人魅力和教學風格的因素，教師應(yīng)根據(jù)自己的專長用“心”經(jīng)營，打造出富有個人魅力的教學風格。

二、高職院校教師人文素質(zhì)現(xiàn)狀

由于高等院校的擴招，目前高職院校學生的整體素質(zhì)不夠理想。因此，有意識地幫助學生形成良好的道德修養(yǎng)和正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生的情感和意志得以健康發(fā)展，高校教師任重道遠。但根據(jù)相關(guān)資料顯示：目前高職院校教師整體的人文素質(zhì)不高，尤其是理工科專業(yè)課的任課教師，部分教師由于受其自身來源和所從事的專業(yè)課教學內(nèi)容所限，其人文素質(zhì)更是堪憂。造成這種現(xiàn)狀的原因有以下兩點。

其一，目前高職院校教師隊伍一般由三部分組成：公共課教師、專業(yè)課教師和實習指導(dǎo)教師。公共課教師一般來源于師范院校，以文科類專業(yè)居多，且教師在大學期間都系統(tǒng)地學過教育學、心理學等相關(guān)課程，相對來說，其整體人文素質(zhì)較高。理工科專業(yè)的教師一般多來自于理工科大學或綜合性大學的理工科專業(yè)，其所學內(nèi)容較少涉獵人文學科。雖然隨著素質(zhì)教育的提倡，大多數(shù)本科院校也開設(shè)了一定數(shù)量的人文課程，但畢竟缺乏系統(tǒng)規(guī)范的人文教育，這部分教師的人文素養(yǎng)尚待大力提升。

其二，部分教師的價值取向日益功利化。在當前市場經(jīng)濟和改革開放大潮的沖擊下，實用主義影響著社會的各個方面，教師由于工作負擔的加重和競爭的激烈，除了日常教學和科研壓力，已經(jīng)無暇顧及人文素質(zhì)提升這一類隱性軟實力的提升了。

教師人文素質(zhì)對學生的影響非常重要，直接關(guān)乎是否能為社會輸送人格健全、心理健康，能適應(yīng)社會激烈競爭的高素質(zhì)勞動者的。“工欲善其事，必先利其器”，高職院校教師只有努力提高自身人文素養(yǎng)和專業(yè)能力，才能不辱使命，成就自己的職業(yè)生涯，也完成時代和社會賦予每位教師的重任。

參考文獻：

[1]竇忠如.梁思成傳[M].天津：百花文藝出版社，2007.

（作者簡介：楊慶娟，女，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向：戲劇電影文學及教育教學）（責任編輯 劉月嬌）