基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

譚君霞

重慶海聯(lián)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

為了更好的了解高職院校英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從而提出相應(yīng)的解決策略和方法，筆者在大二年級(jí)進(jìn)行施測，學(xué)生通過問卷星接受測試，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的問卷有效數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理（SPSS19.0）通過對(duì)所查文獻(xiàn)、以及高職英語教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成要素為參照，確定了問卷調(diào)查內(nèi)容主要從三個(gè)維度開展（見表1.1所示）。

表1 .1高職英語教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀問卷調(diào)查維度表

一、調(diào)查結(jié)果

結(jié)果1高職英語課程課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況分析

第一個(gè)維度包括問卷中第1、2、3、4題，維度一主要是了解高職學(xué)生在英語課程課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。通過統(tǒng)計(jì)分析可以看出，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力還很欠缺，長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，是以知識(shí)的傳承，信息的獲取和保存為中心，以間接知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。在高職教育與終身教育的關(guān)系上，高職教育應(yīng)該樹立重視學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的思想。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)獲取的階段提到了課前，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出要求。在課前學(xué)習(xí)方式上，說明學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是缺乏教師必要的引導(dǎo)和任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生還沒有養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)提供相應(yīng)的交流平臺(tái)供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行討論。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在線交流可以暢所欲言，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的方式上有67.8%的學(xué)生選擇在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，使得學(xué)生自主學(xué)成為可能。

結(jié)果2高職英語課程課中學(xué)習(xí)情況分析

第二個(gè)維度包括問卷中第5、6、7、8四個(gè)問題。維度二是了解高職學(xué)生在英語課程課堂教學(xué)學(xué)習(xí)情況。由統(tǒng)計(jì)可以看出，40%的學(xué)生對(duì)目前課中教學(xué)活動(dòng)興趣不高；51%的學(xué)生認(rèn)為影響課堂上學(xué)習(xí)效率的原因在于被動(dòng)的接受、師生互動(dòng)比較少、學(xué)習(xí)的內(nèi)容單一等原因。70%的學(xué)生表示喜歡師生互動(dòng)，自主、合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方式?？傮w來說，學(xué)生還是希望能有一種新的教學(xué)方式來補(bǔ)充甚至替代當(dāng)前的教學(xué)模式，從教學(xué)的內(nèi)容和方式上都有著質(zhì)的變革需求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更多的來自現(xiàn)實(shí)的生活，要符合崗位職業(yè)技能的需求，給予師生之間、學(xué)生之間更多的交流機(jī)會(huì)。

結(jié)果3課后學(xué)習(xí)情況分析

第三個(gè)維度包括問卷中第9、10、11題，主要是為了了解學(xué)生在課后知識(shí)升華方面的學(xué)習(xí)情況，通過統(tǒng)計(jì)看出，80.7%學(xué)生認(rèn)為課后進(jìn)行本學(xué)科知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)很重要，但是當(dāng)談到課后是否經(jīng)常主動(dòng)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，僅43.6%的同學(xué)會(huì)在課后和同學(xué)相互討論學(xué)習(xí)。這說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、直覺能力方面都還有待加強(qiáng)。

結(jié)果4性別差異情況

經(jīng)研究分析，高職英語教學(xué)活動(dòng)在性別一項(xiàng)，維度1（sig〉0.05），維度 2（sig〉0.05），維度 3（sig〉0.05）在性別上沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，即男生和女生之間差異不顯著。筆者認(rèn)為從基因上來看男女在語言學(xué)習(xí)上，無論是第一語言還是第二語言，都是沒有顯著差異。但是教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該承認(rèn)并尊重男女學(xué)生心理發(fā)展上的性別差異，采取相應(yīng)的教學(xué)、教育和管理措施，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，做到因性施教。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生提高使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。

二、問卷調(diào)查的討論

1）課前準(zhǔn)備方面：盡管大部分學(xué)生認(rèn)為課前進(jìn)行預(yù)習(xí)很重要，教師也提供了課前學(xué)習(xí)資源、布置了相應(yīng)的任務(wù)，但是主動(dòng)積極的進(jìn)行課前自學(xué)的學(xué)生比例并不高。

2）課中學(xué)習(xí)方面：由于長期以來的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)仍以被動(dòng)接受為主要特征。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)上，老師把主要的時(shí)間和精力都用在了講授理論和知識(shí)點(diǎn)上，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，這種教學(xué)方法存在弊端。雖然部分老師也采取了如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法，但似乎教學(xué)效果并不明顯。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，課程難度較大等原因，學(xué)生在對(duì)這門課產(chǎn)生抵觸心理的同時(shí)，間接地也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生厭倦心理，從而形成惡性循環(huán)。

3）課后知識(shí)升華方面：目前一部分學(xué)生有課后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的思維，但是學(xué)生在意志力和執(zhí)行力方面需要教師進(jìn)行管理與監(jiān)督，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以考慮多樣化的評(píng)價(jià)方式，如課堂表現(xiàn)、自學(xué)半期成績等方面綜合評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果兩者之間存在著密切的關(guān)系。學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的前面素質(zhì)的提高?？梢?，學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果具有決定性的影響。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，“信息傳遞”是學(xué)生在課堂上進(jìn)行的，老師不僅提供方法的引導(dǎo)，還可以提供實(shí)時(shí)的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過師生的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程，課后通過反思與總結(jié)來完成知識(shí)升華。

教學(xué)的改革離不開教學(xué)理念的革新，當(dāng)前高職院校在開展英語教學(xué)的過程中出現(xiàn)了亟待解決的問題，采用新的教學(xué)方式，對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。