高職院校“工匠精神”的傳承

劉曉敏　王斐

摘 要 知識經濟時代下“工匠精神”被賦予了新的時代內涵，時代和社會的發展召喚“工匠精神”的傳承和創新，高職院校成為培育“大國工匠”的重要基地。教師作為“授藝”與“育人”的指引者、“匠術”與“匠心”的實踐者、“匠德”與“匠魂”的傳承者，是傳承和培育“工匠精神”關鍵推手。然而高職院校教師卻存在著重“技能”輕“育人”、“匠術”不專、“師道失范”等問題。針對這些問題，可從提升“匠心”育人觀念、加大“匠術”培養力度、加強“匠師”能力建設、強化“匠德”風氣建設等方面著手改良。

關鍵詞 高職院校教師；工匠精神；匠術；匠心；匠德；匠魂

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）11-0071-04

從高職院校內部來說，師資是傳承和發揚“工匠精神”的關鍵推手，但不得不承認的現實是目前一些高職院校教師在傳承“工匠精神”中存在很多問題，嚴重抑制高職院校應有職能的發揮。因此，實現“工匠大國”，必須注重鍛造高職院校教師傳承“工匠精神”的意識與能力。

一、何謂“工匠精神”

追本溯源可以發現，“工匠”最開始主要是指從事手工業制造的一類群體，后來逐漸演變成為技藝卓越、德藝雙馨、知行合一的一類專業人員。在當下中國，重新挖掘“工匠精神”的內涵，不僅是順應當今中國要求人才向“職業化、專業化、精細化”轉向的趨勢，也意味著培養社會經濟發展需要大批具有“工匠”精神與能力的人才。概而言之，可從四個方面來解讀“工匠精神”。

（一）匠術

專業性是工匠之基。具有“工匠精神”的專業性“工匠”并非只是簡單的技術操作員或從事程序性、重復性勞動的“技工”，而是具有專業技能同時兼有專業態度和技巧的能夠創造性整合解決問題的能工巧匠。對于高職院校的教師而言，“匠術”不僅要包括能工巧匠所具備的專業技能、專業態度與技巧，還應兼具專業的教書育人知識與能力。

（二）匠心

“匠心”主要強調工匠的耐心，專注于勇于求索、永不止步的精神。堅守“匠心”，但并非墨守成規。不拘泥于條條框框，用心創造，用心超越，也是“工匠精神”得以傳承和發揚的最核心因素之一。從制造大國到制造強國，需要獨具匠心，執著堅守，專注求索，追求卓越。對于高職院校的教師而言，“匠心”除了囊括工匠勇于求索卓越技藝的精神，還應包括作為教師教書育人、為人師表的責任心。

（三）匠德

打造“匠術”、堅守“匠心”的根本是敬業、樂業，即“匠德”。“匠德”是工匠堅定的專業操守，是對自己專業的絕對忠誠。在足夠專業的基礎上，吃苦耐勞，嚴謹于質，追求完美的“匠德”是工匠精神的重要特質。對于高職院校的教師而言，“匠德”除了蘊含敬業、樂業品質，還包括教師所必須具備的師德素養。

（四）匠魂

“匠魂”，亦可稱為“匠氣”，是更深一層的“工匠精神”。“匠魂”是滿腔熱血的前進精神，是高度的社會責任感和使命感，是千百年來“工匠精神”得以發揚傳承的光輝亮點。對于現代高職院校教師而言，“匠魂”是在對本職工作愛崗敬業基礎之上的熱愛學生的情懷，是育人的情懷，是培養國之大匠的情懷，是心懷國家發展大計的理想與追求。

二、高職院校教師是傳承“工匠精神”的關鍵推手

（一）教師是“授藝”與“育人”的指引者

自古以來“傳道、授業、解惑”是教師主要的作用與職責。作為高職院校教師，既具有一般教師的共同特征與職能，同時也具有職業技術教育的獨特屬性。總的說來，高職院校教師偏重于以“應用型技能”的授受為主，“授藝”是高校教師的主要職責之一，然而這并非是高職院校教師的全部職責。如果說“授藝”是高職院校教師的基本職責，那么“育人”則是貫穿于“授藝”過程中的“主線”。因為高職院校所培養人的目標都是國家和社會中各個行業或部門的一線人員，可以說其品德、德性直接關系到整個行業的水平和質量；而接受高等職業教育的主體基本上是年滿十八周歲的青少年，其心智方面還不是很成熟，需要教師的正確引導和示范，所以，教師要秉承師道精神，懷著“百年育人”精神，用心“傳道”，盡心“授業”，耐心“解惑”。教師不僅是傳授技藝的“匠人”，還是育人路上的“螺絲釘”。在培養學生的過程中，高職院校教師只有將“授藝”與“育人”相結合，才能指引學生成匠成才，成為國之大匠。

（二）教師是“匠術”與“匠心”的實踐者

社會學家理查德·桑內特在其《匠人》一書中曾這樣寫道：“只要擁有一種純粹為了把事情做好而好好工作的欲望，我們每個人都是匠人。”教師要想為國家和社會培養“工匠”，首先自己要成為一名合格的“工匠”，作為一名合格的“工匠”不僅要具備“匠術”，更要具有“匠心”。“匠人”需要以“技”養身，更需要以“心”養“技”。這要求高職院校教師不僅需要具備專業知識與技能，更要能夠在教學實踐中不斷地傳承和創新，在高超技藝的基礎上不斷探索、精雕細琢、精益求精。

（三）教師是“匠德”與“匠魂”的傳承者

道德素養是人之為人的根本，同樣，“匠德”在高職院校傳承和發揚“工匠精神”中也發揮著重要作用。“工匠精神”的核心要義是吃苦耐勞、精益求精，這與教師堅守職業操守，追求完美的“匠德”不謀而合。高職院校教師通過身體力行、以身作則，時刻以“匠德”的要求來規范自身的行為。但是，大國工匠的培養和鍛造如果僅有“匠術”“匠心”和“匠德”是不完整的，它還需要一股自發的、由內而外的“沖勁”，這股“沖勁”就是承載教師的責任感、使命感的“匠魂”。“匠魂”蘊藏于高職教育教學的過程之中，是促進高職院校可持續發展的隱形力量，更是職業技術教育傳承發展的推動力。可以說，“匠德”與“匠魂”似是“無形”，實則是通過教師這個“有形”載體實現傳承和發揚“德”“魂”兼備的“工匠精神”。

三、當前高職院校教師在傳承“工匠精神”上的“痼疾”

（一）重“技能”、輕“育人”

課堂是教師傳承和發揚“工匠精神”的主要渠道和手段。高職以培養技能型人才為目標，這使很多教師或者高校產生“誤解”，認為“技能”是高職院校課堂教學的根本任務，從而過度強調實踐能力和實用技能的培養，相應地缺乏對于“育人”的重視和關注。這主要表現在：首先教師對于學生的關注和熱愛嚴重不足，缺乏“育人意識”，與學生交流相對不足，這不僅致使師生關系疏遠，也影響著教學質量與教學效果[1]；其次，高職教育在培養和傳承“工匠精神”的過程中，更為重視匠心、匠德、匠魂等“軟性”品質的熔鑄。這是對于技術型人才長遠發展不可或缺的要素，而這些要素不可能一蹴而就地注入，它需要在長期教育和培養過程中潛移默化地浸入，只有在教育階段植入匠心、匠德、匠魂的“種子”，方有可能在其后續職業生涯中發展壯大、發揮作用。

（二）“匠術”不專

從技能層面來看，目前高職院校的招聘渠道主要是通過網絡和現場招聘，而且招聘的人員主要是缺乏工作經驗的應屆畢業生，所以高職院校招聘的教師大多是沒有工作經驗和實踐能力的新手，需要花費時間和財力成本進行培訓。而高職院校招聘人才大多按照普通高等學校教師資格認定條件，結合本校對高職教師職業的理解，參照國家有關部門對高職教育的指示、精神和意見等，設定招聘標準[2]，人才招聘選拔的標準僵化，未能很好地兼顧職業技術教育的應用性和技能。除此之外，招聘流程與考核標準方面也存在不足，這些都不利于高職院校師資隊伍的可持續發展。

從知識層面來看，高職院校教師存在理論知識過時、難以緊跟時代和學科發展前沿等現實問題。這方面主要表現在：教材重復利用，更新緩慢，不具有開發新教材的意識和能力；教師的知識結構有限，對教材可能涉及的整體知識體系缺乏深入了解等。教師知識能力和結構的欠缺不僅會降低高職院校的教學水平和質量，而且會阻礙“工匠精神”傳承和發揚。

（三）“匠師”能力不足

高職院校教師既要具有普通高校教師所需的一般能力，又需要職業教育教師的特殊性技能。這要求高職院校教師不僅要具備專業理論知識以及一般的教育教學能力，又要具備關注實踐、注重應用的實踐性技能。目前我國高職院校存在的一個主要問題是，許多教師要么偏重于專業理論知識和教育教學能力，要么偏重于實踐應用性技能，具備專業理論知識和能力的人員往往缺乏實踐應用性技能，缺乏對于實踐“一線”的了解，而具備實踐技能的人員則可能面臨缺乏專業理論知識或教育教學能力的困局，能夠很好地實現二者之間銜接平衡的人員比例并不高。這種“匠師”能力不足的狀況如果不能得到解決，將嚴重抑制高職院校“工匠精神”的傳承與發展。

（四）存在“師道失范”現象

部分高職院校教師過于重視市場元素輕視育人，重視業務輕視教學，甚至出現一些教師為了評職稱剽竊抄襲他人成果等不端現象。教育評價體制的不完善不健全也使得部分教師投機取巧，甚至弄虛作假。各種“師道失范”的現象和問題不僅令人堪憂，更是嚴重影響“工匠精神”的傳承。高職院校教師著力于以教授職業技能為目標，在一定程度上缺乏嚴謹的治學精神和學術追求，育人意識相對淡薄，一些教師甚至出現教學過于形式化、教育教學技能不足等問題，這些都嚴重影響著“工匠精神”的傳承和發揚。

四、高職院校教師傳承“工匠精神”能力的提升維度

（一）提升高職教師“匠心”育人觀念

教師要認清自己作為學生成人成才的“引導者”及學生成為國之大匠“引領者”的雙重角色。科學的育人觀念是科學育人的先決條件，因此，高職院校教師要堅持以高尚的育人觀念作先導，在全程貫穿“匠心”育人的教學實踐中傳承“工匠精神”，幫助學生切實體味與領會工匠精神，培養學生“工匠精神”。為此，教師應首先明確自身的角色定位，意識到自己是一個具有無限生命活力、能夠感知體驗自身所在的實踐環境的獨特生命體，與他人既有相同之處，也有著作為一個獨特生命體所獨有的生存方式和職業需求[3]。在認清自我之后要不斷提升作為大國工匠的引領者的“匠心”育人觀念，并在專業知識與技能課堂教學中堅守“匠心”育人觀念，時刻心懷“匠心”育人，精益求精，同時還要著眼于社會所需及學生所需，重視與學生的溝通和交流，著力培養“復合型”技能人才。

（二）加大高職教師“匠術”培養力度

高職院校師資的“匠術”水平影響著人才培養數量與質量。完善高職院校教師聘任制度，嚴格把控教師選拔標準與流程是有效保證高職院校師資“匠術”水平的關鍵。完善高職院校教師的聘任與選拔標準，首先，進一步拓寬選聘渠道和方式，增加外聘兼職教師的人數，充實高職院校教師隊伍；其次，充分利用社會資源與政府政策，聘請社會一線實踐技能人才，彌補高職院校教師實踐性差的問題；再次，根據學校情況做好人力資源規劃，從戰略高度對高職院校師資需求做預測，促進高職院校的長遠發展。

壯大高職院校師資隊伍，加強高質量師資隊伍建設，提高高職院校師資“匠術水平”，一個重要的方面是發展和完善高職院校教師培訓體系。這就需要在招聘之前做好學校的人力資源使用規劃，確定對口教師，提高人才招聘與使用的效率；而后，應注重新入職教師的職前培訓，幫助初任教師熟悉職業特點和職業需要；再次，對新入職教師開展入職培訓，明確作為高職院校教師的職責所在；最后，應注重加強教師的在職培訓，進一步提高教師對于自身職業的認識和定位。對內培養專任教師，加強教師行業交流與師資培訓的針對性，提升高職院校教師傳承工匠精神的能力。通過對職業教育師資相關各方開展調查，形成職業教育師資能力標準，了解職教師資培訓需求，以此為依據形成職業教育師資培訓課程[4]。除此之外，還應充分利用高職院校和社會資源，通過校企合作、企業間合作等方式拓寬培訓路徑，不斷提升高職院校的質量與水平。

（三）提高高職教師“匠師”能力建設

注重高職教師自身作為“匠師”的能力建設與發展亦是為培養高“匠術”人才做準備。加強對在職教師的實踐能力培訓，積極拓展培訓的手段和載體，利用寒暑假把教師安排到企業實訓，不僅要使教師了解企業發展所需，掌握社會發展所需“工匠”，還要不斷提高自身能力，促進自身專業發展。通過榜樣示范、輿論倡導、監督引導等方式，激發高職教師愛崗敬業、追求精業等職業精神；采取恰當方式，鼓勵和推進高職教師自覺總結教育教學經驗，拓展知識與技能，幫助更多的高職教師成為高職院校教育教學的開拓者和學生發展的楷模[5]。這是對教師“匠師”精神層面的建設。教師通過不斷提高自身的專業能力和綜合素養，也有助于推動自身作為“匠師”的綜合能力的提高。除此之外，高職院校的“匠師”還應結合社會所需，積極制定完善人才培養方案，以實現職業院校培養人才水平的提高。

（四）加強高職教師“匠德”氛圍建設

高職院校師德師風的水平直接關涉學校產出人才的質量與層次。這要求我們必須正視高職院校教師中普遍存在的師德師風問題，進一步加強師德師風建設，激勵教師積極參與社會實踐或到校外掛職鍛煉，繼而培育追求卓越的學校風氣，并提升教師自身的職業精神，形成“以師率生、以教促學、學以養德”的局面[6]。傳承與發展“工匠精神”，需要教師在兢兢業業之中注入更多激情與熱情，學會自我調節、自我反思，不斷地自我提升和自我發展，形成良好的“匠德”風氣。同時，還可充分發揮名師名匠“師德表率、育人模范、教學專家”的榜樣示范作用[7]，通過名師的引領輻射，進一步帶動廣大高職教師不斷加強自身的培養與發展。

參 考 文 獻

[1]鄭小軍.高職教師師德問題及改進策略[J].當代職業教育，2016（12）：68-71.

[2]劉加林.高職教師專業化：內涵、問題與對策[J].職業技術教育，2012（25）：43-48.

[3]李瓊，盧健.喚醒與超越：職業院校教師成長新探[J].中國職業技術教育，2009（6）：72-76.

[4]張海潮.淺談職業教育師資培訓課程開發中的動態平衡[J].中國職業技術教育，2009（11）：41-42.

[5]潘瀅，王毅軍.教師視野下高職教師培訓制度及問題研究[J].繼續教育，2015（1）：97-99.

[6]陶文輝，馬桂香.基于工匠精神的職業教育人才培養實踐研究[J].職教論壇，2017（2）：60-64.

[7]馮瑛.高職高專院校名師培養與師資隊伍建設的探索[J].中國成人教育，2010（18）：33-34.