社會工作專業建設與課程體系優化初探

尤文靜

摘 要：社會工作專業教育的目標是使學生學習專業社會工作的相關理論，內化專業社會工作的價值理念，熟悉并掌握開展專業社會工作的技能與方法，同時具備社會調查研究與理論分析等多方面的能力與素養。社會工作教育是由專門的社會工作教育機構向相關人員傳授專業社會工作知識和理論，灌輸價值和倫理，施行專門訓練，使之在專業知識能力、專業價值倫理以及專業素養和經驗等方面符合社會工作專業要求。社會工作專業課程體系構建要注重行業對專業人才的需求，樹立全人全程的人才觀，同時注重以社會主義核心價值觀為引領。

一、社會工作專業課程設計指導思想與教育內涵

1.社會工作專業課程設計指導思想與課程內容

社會工作專業課程設計的指導思想為社會工作是助人的事業，包括科學的方法、技巧與活動。社會工作的實務性特點決定了對社會工作者的培養是使其不僅有廣博的專業知識，而且有豐富熟練的專業技能。二者的結合是理論與實務的結合，這是設計社會工作課程的第一個指導思想。社會工作專業課程設計的第二個指導思想是面對現實，面對實際需求。社會工作者是實干家，而不是坐而論道的空談者，這就使得社會工作者的培養要面對現實。所謂面對現實，就是面對現實需要。弱勢群體需要社會工作者的扶助，各種社會問題需要社會工作者的助力，這就構成了社會工作教育培養的取向。

社會工作專業課程的內容包括基本知識、基本理論和基本技能。專業社會工作的基本知識又包含專業知識、背景知識。專業知識作為一種專業的社會工作所具有的專門知識，如社會工作者應該如何看待社會問題，應如何去同不同類型的服務對象一起工作，等等。社會工作的背景知識是指本專業所特有的屬于其他學科的知識，它們與社會工作的任務有關，成為社會工作者觀察分析、解決具體問題的必備知識。社會工作的基本理論不但包括認識社會的理論，而且包括具體改變社會的理論，前者多來自其他社會科學對人、社會群體、社會的論述，是其他學科對社會工作的貢獻，后者基本上是實施服務的模式，是社會工作的實踐理論。基本技能包括工作方法和技巧。社會工作的實務性決定了這一學科特別注重工作方法與技巧，并把它作為立業之本。具體而言，社會工作專業課程應該包括如下一些重要的課程團塊：有關人類行為與社會環境方面的課程、有關社會政策與社會福利方面的課程、有關社會工作實務的課程，以及社會工作實習方面的課程。

2.社會工作專業課程設計的目標與教育內涵

社會工作專業課程的設立是通過助人的服務過程，使服務對象擺脫困境獲得發展與成長。人與社會的發展是多種因素共同作用的結果，社會工作專業作為社會學的實務專業，能夠起到社會調節機制，間接促進人與社會的發展，可以幫助個人或群體充分調動其內在或外在的資源以獲得充分發展，同時推動社會整體的文明發展。

社會工作教育是由專門的社會工作教育機構向相關人員傳授專業社會工作知識和理論，灌輸價值和倫理，施行專門訓練，使之在專業知識能力、專業價值倫理以及專業素養和經驗等方面符合社會工作專業要求的過程。社會工作教育的內容包括專業知識的結構、教學方法、社會工作實習等。社會工作具有理論和實踐相結合、教學與科研相結合、社會工作方法整合的特點。

二、社會工作專業人才培養目標與社會需求

專業社會工作教育的目標包含兩個層次的內容，一是為社會輸送合格的專業社會工作者，促進人與社會的和諧發展，這也是社會工作專業教育的直接目標；二是推動專業自身的發展、理論的整合、專業技能的實踐創新。培養掌握專業理論和技能、具備專業的服務價值倫理的社會工作人才是社會工作教育存在的必要條件之一。由于現實生活中所出現的人自身、人與他人、人與社會等問題不是僅憑經驗、熱心就能解決的，必須經由專業教育培養出的合格的社會工作者，才能保證問題的科學解決，進而促進社會工作專業教育的發展。社會工作是助人自助的專業，服務對象是人，這就要求專業社會工作者秉持以人為本的專業精神，具備較強專業的實務能力、較高的職業素養。因為在助人的過程中，社會工作者個人的人格力量也是作用于服務對象的重要因素之一。社會工作專業要求社會工作者在價值觀層面與助人的專業要求保持一致。因此，社會工作的專業教育就是要使其專業的價值理念內化于心、外化于行。后者社會工作實踐的不斷發展，需要從業者學習新的知識、理論和服務方法。社會工作專業人才只有不斷地總結經驗，才能促進專業理論的發展、專業方法的完善和專業技巧的實施。

以青少年方向社會工作專業從業人員為例，青少年方向社會工作專業從業人員指有社會工作專業教育背景的人員或在專業的社會工作機構工作的人員。為全面了解青少年方向社會工作專業教育目前在社會工作專業人才需求培養中的優勢，了解青少年方向社會工作專業學生對實務課程的學習情況與他們對專業課程的需求，課題組特進行了訪談與問卷調查。本次共有102人參與調查，回收有效問卷87份。調查對象主要集中于大二、大三、大四的學生，大一學生的問卷作為部分內容的參考。我們在訪談中了解到，多數學生在報社會工作專業之前對本專業是不了解的，所以在真正了解這個專業之前也就沒有主動學習本專業的想法，這在一定程度上便影響了學生對社會工作基礎知識的有效掌握。

青少年方向社會工作服務內容有限。通過訪談得知，由于學校、家長等各方面的原因，他們為青少年提供的服務多數是學業上的輔導，而且多數是小學生。如“五點半課堂”一方面是輔導學生的作業，另一方面則是帶他們做一些自我認知或休閑娛樂的活動。由于時間關系，在這類活動中，學生們大量的時間都在完成作業，只有少部分的時間分配給社會工作者開展工作，所以社會工作者很難將所學的實務專業知識良好地運用到實踐中。

青少年方向社會工作實務方法單一。青少年社會工作實務運用中多數是以團隊協作、換位思考、人際交往等為主題的小組活動。而這樣的小組活動多為一次性的，沒有延續，所以不利于青少年方向的社會工作者對專業知識的延續運用，也很難評估服務對象的改變程度。這在一定程度上也阻礙了公眾對社會工作的認知與理解，需要社會工作教育者反思我們的課程建設以及對學生的培養。

三、社會工作專業課程體系構建理念原則

1.注重行業對專業人才的需求

社會工作專業人才培養的關鍵就是以行業需求進行課程體系設計，按照“行業+專業”的專業構建模式，實施與職業崗位工作過程對接的情境教學、理實一體的項目工作室教學，開發基于工作過程的科目課程，科學構建模塊化課程體系。該課程體系應以行業所需專業理論和職業能力為框架，以技能訓練為主線，形成“基于工作過程”的工學結合式項目課程體系。培養合格且優秀的專業社會工作者，需要了解社會工作行業內對專業能力的要求，做好社會工作專業建設，優化課程體系，將大學的專業課程體系設置與行業的要求相融合，才能培養出合格的社會工作者，使其勝任未來的專業社會工作任務與挑戰。

2.樹立全人全程的人才觀

“全人教育”是一種特別重視人本身價值的教育新理念，不僅看重教育本身的社會價值，而且站在人自身價值的角度反思教育。

蔡元培曾指出：“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責任。”就其內涵而言，“全人教育”首先是人之為人的教育，即尊重人的共性與差異性，讓人成長為他自己；其次才是傳道授業解惑的知識層面的教育；最后就是和諧發展身心智能，促進健全人格的形成。即在人格健全的基礎上，使其在愛與智慧中開發潛能，讓個體生命煥發其自身的光芒。社會工作者的服務理念中就蘊含全人全程的價值觀，即將服務對象看作是有潛力的、有能力的、有資源的個體，以全人的情懷、全面的視野和全程的規劃為服務對象提供專業的服務。這里作為社會工作專業人才培養的理念提出，意指面向社會工作專業全體學生，實施全面的育人工程，在其成長中提供全程的跟進與指導，促使其成長為能夠勝任崗位職責要求的專業人才。這就需要教育者將這一理念貫注到專業人才培養方案中，除了必要的專業知識、專業技能課程、專業的價值理念，更需要長程的培養與引導。

3.以社會主義核心價值觀為引領

“社會工作本土化”的理念于1971年聯合國第五次國際社會工作培訓調查時提出，這一理念一經提出就廣受認同。社會工作專業教育在社會工作本土化過程中有著至關重要的作用，在社會工作專業教師教材改編、教學的過程中對國外社會工作專業知識的取舍就受到中國傳統文化的影響，這就是本土化的一個典型過程。

社會主義核心價值觀引領下的高校社會工作專業教育也是一個社會工作專業本土化的典型過程。這樣既吸取中國幾千年傳統文化精髓，具有中國社會總體意識形態，又反映廣大人民群眾切身利益的社會主義核心價值觀，對社會工作專業來講無疑是最合適的本土化價值引領。社會工作倫理價值觀要符合并遵循社會主義核心價值觀內容才能更好地開展工作，社會工作專業大學生首先是一個符合社會主義核心價值觀的中國公民，其次又在專業工作中遵循社會工作專業倫理價值觀來實現專業目標。社會工作專業大學生在踐行社會主義核心價值觀的同時，要明確要踐行什么內容、要如何踐行。最重要的是要以社會主義核心價值觀為衡量標準，對服務過程結束后服務對象反饋進行仔細分析。

黨的十九大報告指出，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，這為社會工作的發展創設了極大的空間。社會工作的發展要以民生為本，由政府主導，還要有專業引導。黨的十九大報告進一步強調加強創新社會治理，打造共建共治共享的社會治理格局，提高社會治理的社會化、法治化、智能化、專業化。要落實完成十九大報告所提出的要求，必須建立強大的社工隊伍，加強社會心理服務體系建設，培養健康良好的社會文化氛圍。這與社會主義核心價值觀所倡導的內容不謀而合。

四、結語

高校社會工作專業教育是為黨建設和諧社會主義社會輸送社會工作人才的主陣地，以社會主義核心價值觀為引領下的社會工作專業大學生人才培養，根本目的是培養人才，促進社會全面和諧發展。

參考文獻：

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