研究思維可視化技術在小學品德與社會教學中的應 用途徑

鐘建平

摘 要：小學階段的學生普遍呈現出心理方面的幼稚、好奇心強、脆弱、自控能力不足、敏感等特點，在學習方面很容易被外界所打擾，不能將注意力完全放在課堂上，在學習過程中容易出現愛做小動作、小聲講話等狀況。學生需要教師正確有效的引導才能完成學業，而思維可視化技術為學生提供了新型的學習方法與模式，讓學生在品德與社會學科學習中得到樂趣。文章首先對思維可視化技術予以概述，然后分析了其應用情況，最后探討了其應用途徑。

一、思維可視化技術概述

思維是人體大腦對客觀事物概括和間接的體現，可以反映出事物的本質及其間接規律性的聯系，從本質上區分動物和人。在日常學習中，思維比知識更重要這是不爭的事實。傳統的學習模式中，學生學習費力，這是我國傳統“填鴨式”教學帶來的弊端，重知識輕思維，將學習時間更多地投入感知的記憶層。思維可視化是指利用圖示技術的組合把原本不可視的思維，包括思考路徑與思考方法完整地表達出來，使其在國家科技力量飛速發展的今天得以清晰可見，擁有更加全面廣泛的空間予以發展，運用在小學品德與社會學科教學中，促進學生對訊息的接收記憶[1]。其主要技術可分為兩大類：一是圖示技術即思維導圖、模型圖、流程圖、概念圖等；二是生成圖示的軟件技術，如Mindmanager、Mindmapper、FreeMind、Sharemind、XMind、Linux、Mindv、iMindMap等。思維可視化與知識可視化有本質的不同，知識可視化概念的出現早于思維可視化，強調的是對知識表面特征的可視化呈現；而思維可視化側重對知識表征背后的思維規律、思考方法及路徑的呈現，即在小學教育中思維可視化技術的應用更加側重于培養學生在學習中的主動自主學習能力，對學習擁有自己獨特的思維視角。這方面國外優于我國教育模式，更重視學生個體思維能力，而在品德與社會學科學習中需要學生主動運用思維能力，因此教師需要合理運用思維可視化技術輔助教學。

二、思維可視化技術在小學品德與社會教學中的應用情況

1.傳統觀念束縛思維可視化技術應用

教育是國家發展的基石，我國傳統教學模式培養了大量的應試型人才，在實際教學中課堂常呈現死氣沉沉的狀況，學生學習興趣低迷。我國傳統教學模式在為學生打好堅實的基礎的同時，在一定程度上扼殺了學生的主動性。小學品德與社會教學內容中有對學生進行珍愛生命的教育，而在傳統教學模式中教師大多進行珍愛生命方面的文章閱讀，讓學生記其中重點，在課下作業布置方面通常以書面作業為主，缺少對學生實踐能力、思維能力、趣味性的培養。教師受傳統觀念的束縛，對思維可視化技術認識不足，一定程度上束縛了教學模式的更新及思維可視化技術的實際應用效果。

2.教師運用思維可視化技術局限性

雖然目前科技快速發展，但存在多數教師對科技理解不足、運用不足，導致思維可視化技術在實際教學中的應用存在著生搬硬套的狀況，無法根據實際教學活動中學生的學習心理、知識水平、接受能力，有針對性地應用思維可視化技術，這就使學生在學習時對思維可視化技術的效果感受不明顯，使教學質量大打折扣[2]。例如，在進行《當危險發生的時候》的教學時，教師無法充分讓思維可視化技術與實際情況結合，只是單純地在PPT課件中放一些有關的圖片，使教學突出單一性，局限了思維可視化技術的效用，未擺脫知識可視化技術的局限。

三、思維可視化技術在小學品德與社會教學中的應用途徑

1.課前學習部分的合理應用思維可視化技術

在現代小學品德與社會學科教學的備課方面，思維可視化技術可為教師提供新的備課方式，使教師以先進的技術為學生創造更好的課堂。在進行備課時，教師可以充分應用電子科技網絡技術，從資源共享率高的網絡平臺獲取與本課相關的知識內容，增加課堂知識容量，并且在課前預習部分出示具有創意的思維導圖（如樹狀圖等），迎合小學生的心理需求，吸引學生學習興趣，為良好的課堂學習打好基礎。例如，在進行《讓誠信伴隨我》的備課時，教師可以從網絡上搜尋有關誠信的故事、圖片、小視頻等，在制作課件時，適時插入有關誠信的小故事，為學生創造課堂樂趣。比如，教師可以插入學生們都熟知的《狼來了》的故事，并且可以動漫短片的形式播放。在進行課前預習時，教師可以提前將準備好的思維導圖呈現出來。比如，在第一課時《請你相信我》的思維導圖中，以幾大問題或幾大重點知識作為樹狀圖的根基，分別衍生不同方面的不同問題、情景設置等，讓學生充分了解課堂學習要求。當然，這對教師的能力也有新的要求，學校應引進擁有先進技術應用能力的新型教師，同時開展相關講座提升原有教師的教學能力，更新教學手段。

2.課堂教學規劃合理應用思維可視化技術

在課堂教學規劃過程中，教師應充分發揮專業能力，把控課堂秩序，并懂得以鼠標代替粉筆，進行新型課堂創新教學，在問題設置、知識講解、引導探究討論方面運用思維可視化技術[3]。例如，教師在進行《走向文明》的教學時，首先提出：大家認為科技是什么？身邊能體現科技的事物有什么？科技是不是一定會帶來益處？等問題，引起學生的思考，并在課件中適當以圖示為學生展示相關的事物，引導學生積極思考。其次在進行問答設置后，教師為學生展示科技為現代社會帶來的更新，如可以展示我國從古至今建筑的演變、交通的演變，以小視頻的方式，改變傳統想象模式，將思維的事物展示在眼前，吸引學生的學習興趣，讓學生對科技有更深的理解。在視頻播放過程中教師進行適當的趣味講解，對學生不能充分理解的部分進行解釋說明。最后教師為學生留適當的時間讓其自主討論學習，從而在課堂中為學生解惑。比如，教師讓學生思考科技的利弊，討論實際生活中的現象，并且將腦中所想、口中所述在紙面上條理清晰地寫下來，鍛煉學生的思維能力和動手能力。

3.課業布置方面應用思維可視化技術

設置課后作業時，教師必須打破傳統書寫作業的模式，品德與社會學科重點在于培養學生在實際生活中的品德行為，做高素質人，教育出懂禮貌、講文明的學生。比如，進行《不屈的中國人》教學時，課后作業布置可以讓學生合理運用自己的課余時間，參觀紀念館、博物館等有紅色教育資源的地方，自主安排時間，將看到的、聽到的事物進行總結，回家后運用思維可視化技術將感受和自己安排的地點、時間流程以表格或圖畫的方式表示出來[4]；將學生的學習主動性的提升以及現實應用能力的培養作為教育主要目標，不單單將學習限制在課堂，讓學生明白學習的真諦。

四、結語

思維可視化技術為小學品德與社會學科的教學帶來便利，讓學生享受學習帶來的快樂，吸引和培養學生學習興趣，并且在潛移默化中全面提高學生綜合能力及素質，為國家培養高素質、高能力人才打基礎。教師在教學中有不可代替的作用，教師應該積極為學生引進具有先進科技含量的教學，突破固有模式，為國家培養具有創新意識的新型全面人才，做好學生的引導工作。

參考文獻：

[1]萬秀英.思維可視化技術在教學中的運用分析[J].成才之路，2014（29）：10.

[2]張惠芳.思維可視化技術在小學品德與社會學科教學中的運用[J].中國電化教育，2013（11）：117-120.

[3]王愛芳.思維可視化技術在品德與社會教學中的運用分析[J].小學教學參考，2015（18）：69.

[4]陳娟芳.小學品德與社會學科教學中的思維可視化技術實踐研究[J].教育界，2015（2）：134.