轉變角色以生為本，推行閱讀綻放異彩

李宜男

摘 要：為營造濃厚的閱讀氛圍，提高師生的內涵，促進學校特色建設，廣東省鶴山市大力開展“推行大閱讀，讓書香浸潤校園”的活動，旨在通過此項活動使廣大師生養成“愛讀書，讀好書”的良好習慣，為教師專業發展和學生健康成長提供更好的平臺。

從廣東省鶴山市沙坪街道第四小學（以下簡稱“我校”）教師課余閑談中，總覺得現在的教學越來越累，學生的閱讀能力不強，導致成績下降。我自己也深有同感。就近入學后，家長的看法有所改變，由重視“主科”學習轉向個性特長發展的培養，學生的閱讀能力有所下降，故而帶來了教學中的困惑：如何適應現時的教學改革呢？該采用怎樣的教學模式進行教學？如何在教學中另辟蹊徑，做到學生不苦、教師不累、家長不愁、效果不錯呢？三年前，我參加了生本管理培訓班，在七天的學習中，很多值得推行的做法與我心靈碰撞，也產生了疑問，我們真的做到了一切為了學生嗎？如何讓教學跟上與時俱進的社會的步伐呢？在交流、聽課中，我明白了要轉變角色，以生為本。在教學中，教師就像指引人的火炬，而不是充當“滿堂灌”的角色，應從 “傳授者”轉變為“引導者”和“協助者”。

實踐了三年，初見成效，大部分學生已養成良好的閱讀習慣，課余時間班級的圖書角、中廳圖書角、閱讀園到處可以看到學生閱讀的身影，學生做到了海量閱讀，閱讀寫作水平提高了，成績也相應提高了。雖然“路”有點長，但閱讀為師生帶來了喜悅和收獲。回顧這三年的工作，我校主要從以下三方面推進大閱讀。

一、做學生的引路人，培養閱讀興趣

人有學步階段，閱讀習慣的養成也有起步階段，培養閱讀興趣是非常重要的。教師引領學生把閱讀當作一種興趣，繼而養成習慣，將使學生獲得各種知識。但培養學生對書籍的熱愛，多方面都都取決于教師的引導。

1.與生同讀，誘發閱讀興趣

“要給學生一杯水，教師自己應有一桶水。”這是我們的職責所在。作為一名語文教師，更應養成閱讀習慣，通過閱讀豐富自己的知識，做到與時俱進，為此我校為教師訂閱了一批書籍，方便教師閱讀。在推行大閱讀時，我們根據學生各年級段特點推薦適合他們閱讀的書籍，每個學生都有一個讀書資料袋，里面有推薦的書本，一本讀書記錄卡、一本讀書筆記。在學校，學生可以隨時閱讀他們喜歡的書籍。學校把適合學生閱讀的書籍放在班內圖書角，定期輪換，供學生傳閱。我校把每周五最后一節課定為全校的閱讀課，師生同讀，還定期進行好書推介，師生一起分享自己的閱讀心得。由于將閱讀落到了實處，學生的表達能力強了，變得越來越自信了，通過閱讀感受到了成功的喜悅。

2.注重個性，激發學生興趣

教師注重學生的個性和認知水平，給他們充分的閱讀材料，巧妙激發他們的興趣，往往能收到事半功倍之效。教師根據課文內容，誘發學生的閱讀欲望，在教學中注重課外延伸。例如，筆者教了《匆匆》一文后，引導學生閱讀中國現代著名詩人、散文家朱自清的作品《背影》《荷塘月色》等，感受他的愛國的氣節和情操；學了《十六年前的回憶》，推薦學生去讀《紅巖》《小兵張嘎》《鐵道游擊隊》等中國文學長廊中的革命題材的小說，以崇高的品質展示革命先烈偉大的精神和不屈不撓的獻身精神；教了《我的伯父魯迅先生》，引領學生認識 “民族魂”魯迅先生，從他的《吶喊》《狂人日記》《朝花夕拾》等作品中感受“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神寫照。在這樣有針對性的誘導后，學生課余時間都會積極主動地閱讀相關書籍。我們還定期進行閱讀分享交流，學生的閱讀熱情高漲，又訓練了表達能力，相得益彰。

二、教會方法，提高閱讀能力

科學的讀書方法的指導是養成閱讀習慣的關鍵。首先從以下四個方面入手：題目、文章的大意、精彩的內容作批注、學文后的感受。讀寫人類文章的閱讀方法：敘事是否完整，是否抓住人物的細節描寫；讀記事文章的閱讀方法：抓住敘事的六要素，理清寫作順序，事例表達了作者怎樣的情感；讀景物描寫的文章方法：抓住景物特征，明確描寫順序，體會作者情感；狀物類文章的閱讀方法：抓住事物的特點，體會作者的情感……經過教師的點撥，學生慢慢掌握了各類文章的閱讀方法，久而久之，學生的閱讀習慣養成了，閱讀興趣更濃了。

其次，引導學生能舉一反三。語文教材無非是個例子，借助教材引導學生舉一反三，起到“橋梁”的作用，這樣拓寬讀書面，才能做到海量閱讀。在學生每學一篇課文前，我都會通過前置作業的布置讓學生提前搜集相關的資料，課中讓學生暢所欲言，課后推薦相關內容的作品讓學生閱讀。

最后，以閱讀帶動寫作，閱讀過程中要進行邊讀邊思考，圈、畫、批注，隨時分類摘抄，讀后要及時寫好讀書心得。這樣的堅持，讓學生在書山上一路攀登，一路有所獲。我還在家長群讓學生每月一次分享讀書心得。我們的閱讀引領方法得到了家長們的大力支持，家長們都反饋，開展大閱讀以來，孩子愛看書、愛學習，口頭表達能力與寫作水平明顯提高了。

三、落到實處，讓學生終身受益

閱讀習慣的養成，還需要落實到細處，持之以恒，讓學生遨游書海受益終生。為讓大閱讀更好地落到實處，教師在時間的安排、內容選取、評價激勵等環節上要做到環環相扣。語文教研組經常碰頭，分享年級的一些做法，再互相學習。近三年，我校的語文科組在各類平臺上送征文和參加鶴山市舉行的現場作文比賽中都取得了優秀的成績。

（1）確保閱讀時間。我校設定了每節語文課的課前三分鐘的閱讀分享、每晚的十五分鐘親子共讀、每周星期一的國旗下講話、每星期五第六節的閱讀課，還定期開展“讀書分享會”“讀書筆記展評”“閱讀手抄報展評”“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動并表彰優秀個人，更有效地檢查閱讀情況和鞏固閱讀結果，讓學生享受閱讀的樂趣，促進學生閱讀能力的進一步發展。

（2）重內容的選擇。閱讀內容的選擇要結合年級段的特點。首先閱讀要注意與教材的整合，特別要注意單元的讀書推介。例如教學人教版十二冊第三組課文，通過本組課文學習，緬懷革命先烈，繼承光榮傳統，體會作者表達的真情實感。學習后教師可以引導學生閱讀《紅巖》《鐵道游擊隊》《紅日》《小兵張嘎》等書籍，讓學生接受愛國主義教育，讓愛國情懷植根學生心中。在推行閱讀中，我還結合了我校申報的國家級國學課題引領閱讀，讓學生在閱讀中受到傳統文化的熏陶，一年級：《弟子規》、必背的古詩詞；二年級《聲律啟蒙》、必背的古詩詞；三年級《千字文》、必背的古詩詞；四年級《論語》、必背的古詩詞；五年級《老子》、必背的古詩詞；六年級《道德經》、必背的古詩詞。加上平時的好書推介與寒暑假推薦的書目，學生閱讀形成多元化，全面發展。

（3）重閱讀評價機制。進行大閱讀的開展，定期進行閱讀評價是十分重要的，它可以讓學生更好地了解自己的閱讀情況，主要進行以下三方面評價：一是書面形式的評價。每個學生設立閱讀記錄本，可摘抄優美詞句，可寫讀后感，可寫讀書分享，教師定期每星期檢查一次。二是展示激勵評價。如每月舉行一次“閱讀分享會”，使學生感受到閱讀帶來的快樂。三是學生相互評價。生與生之間開展多種互評方式，如同桌互評、自由配對互評、小組互評、全班評等，做到取長補短。

四、結語

在推行大閱讀中，我們做了大量的工作，也看到了成效。推行大閱讀利于學生終身發展，且勢在必行，教師應鼓勵學生閱讀好書，引導學生閱讀方法，為學生營造良好的閱讀環境和氛圍，使學生養成良好的閱讀習慣，與書交朋友。海量閱讀可以讓學生在閱讀中提高理解、鑒賞的能力，張揚個性，豐富精神世界。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]范文潔.在合作學習中提升小學生語文閱讀能力[D].上海：上海師范大學，2011.