小學語文個性化閱讀教學策略探究

張金城

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分與課堂組織形式，能夠培養學生的閱讀能力、開闊學生的視野、增長學生的見識。文章首先針對在小學語文教學中實施個性化閱讀教學的必要性進行分析，然后探討了現階段小學語文個性化閱讀教學中存在的問題，最后結合作者的教學實踐有針對性地提出了小學語文個性化閱讀教學的具體實施策略。

一、小學語文個性化閱讀教學的作用

首先，個性化閱讀教學的實施能夠有效提升學生對語文課程的興趣。由于小學生在學習基礎、學習能力等方面都存在一定差異，如果教師不能加以區別，那么班級內必然會出現兩極分化的狀況，進而導致部分學生對語文課程失去興趣。個性化閱讀教學能輔助教師更好地結合每一個學生的特點來展開教學，避免傳統教學方法中一概而論的狀況。

其次，個性化教學的實施能有效地針對學生所掌握的技能進行培訓和鍛煉。學生對字、詞、句的理解能力，對文章結構的分析能力，對作者思想的感悟能力等都是衡量小學生語文技能掌握狀況的指標。通過個性化閱讀教學的有效開展，教師能結合學生特點有針對性地展開訓練，最終達到提升學生綜合素質的目的。

最后，個性化閱讀教學的實施能夠有效提升實際的課堂效率。個性化閱讀教學需要教師在課前做更多的調查和準備，但相對于傳統的教學方法來說，個性化教學能輔助學生更好地吸收課堂上所涉及的內容，提升整體的課堂效率。

二、小學語文個性化閱讀教學現存問題

1.學生的主體性難以體現

新的教學理念提倡以學生為主體展開教學，而個性化閱讀教學也同樣依賴于學生在語文課堂中主體性的體現，但由于小學階段的學生在生理、心理等方面都處于快速發育的階段，教師在進行教學時難免會出現講解時間過長、學生自主思考時間過短的狀況，學生的主體性在課堂中難以體現，實際的個性化閱讀教學效果自然也不能得到保證。

2.教師對學生的個體差異不夠重視

由于家庭、成長環境等的不同，小學生在學習能力、學習基礎等方面的表現都存在一定差異。在實際教學過程中消除這樣的差異，保證所有學生的綜合素質都能得到提高，是個性化閱讀教學實施的主要目標。結合現狀來說，小學語文教師對學生之間所體現出的差異性仍不夠重視，自然也難以有針對性地結合學生特點來制訂教學方案。

3.教學理念及教學方法過于老舊

個性化教學理念進入我國的時間并不長，而由于小學階段學生的特殊性，針對小學語文個性化閱讀教學進行研究的資料相對較少，教師在制訂教學方案的過程中并沒有太多的參考資料，這也就導致一部分小學語文教師在對這一教學法進行應用的過程中經常出現浮于表面或形式化的現象。在這樣的教學模式之下，不但課堂效率會受到影響，學生也難以掌握實際的教學內容。

三、小學語文個性化閱讀教學策略

1.讓學生成為閱讀的主體

小學語文教師應結合學生的心理特征、認知水平、興趣范圍等展開閱讀教學，并將學生視作課堂上的主體，以學生為中心對具體的教學環節進行設計，進而達到充分激發學生興趣的目的。以《盤古開天地》一課的教學為例，教師可以在開始教學之前針對學生已經接觸過的中國古代神話故事進行提問，并給予學生一定時間講述自己了解的故事。經過一段時間的討論之后，學生對實際教學內容的好奇心將能得到極大程度的激發。在這樣的基礎之上，教師應要求學生帶著以下問題自主展開閱讀：

（1）這篇課文講述了怎樣的一個故事呢？

（2）盤古為什么要開天辟地？

對這兩個問題進行分析不難發現，前一個問題主要是對文章內容的概括，難度相對較小，第二個問題則需要學生結合自己的思想進行論述，難度相對較大。為了更好地體現個性化閱讀教學理念，小學語文教師一方面可以邀請班級里平日發言較少或對語文課程興趣不高的學生來回答第一個問題，在這一過程中，教師可以適當地進行引導，并對學生進行鼓勵，以此來提升學生對語文閱讀的興趣。另一方面，為了更好地保證所有學生都能參與到實際的教學過程中來，教師可以將學生分為不同的小組對第二個問題展開討論，并總結出結論在班級里講述。

不難看出，上述教學過程很好地體現了“以學生為主體、教師作為輔助”的理念，而對個性化閱讀教學的開展來說，學生對語文課程的興趣將能得到很好的提升，學生在這一過程中的參與度相較于原來也有了提升。

2.針對學生特點運用多種教學手段

傳統的“填鴨式”教學法是導致同一個班級內出現兩極分化狀況的主要原因之一，就本文所討論的問題來說，如果教師不能針對這樣的狀況進行改革，任由這一問題長期發展下去，那么學生對語文學習的興趣和信心都會顯著下降，甚至最后出現“破罐子破摔”的心理。針對這樣的問題，小學語文教師應完全擯棄傳統的“填鴨式”教學法，在實際教學過程中結合學生特點采用不同方法展開教學。

以《亡羊補牢》《南轅北轍》這兩則寓言的教學為例，在進行閱讀的基礎上，學生應能理解這兩則寓言所表達的深層意思，但由于基礎、學習能力、理解能力上的差異，部分學生很有可能無法通過簡單的閱讀和講解理解文章的深層思想，這時，教師就可以使用角色扮演法來提升實際的教學效果。教師可以邀請學生主動地參與到角色扮演的過程中，并由學生重演第一次丟羊之后養羊人與街坊之間的對話、第二次丟羊之后養羊人的心理活動等。通過這樣的演示，學生對課文內容的理解自然更為透徹。

在對《長征》一課進行教學的過程中，為了讓學生更好地理解作者詩中所表現出的豪邁、喜悅之情，小學語文教師可以在班級內組織一場小型的朗誦比賽，并要求學生主動參與到這一過程中來。通過比賽過程中對作者經歷、創作背景等的分析，學生自然能更好地理解這首詩所表達的深層情感。同時，教師可以對表現較好的學生進行獎勵，以此來激發學生在語文閱讀教學過程中的積極性和主動性。

3.有針對性地展開閱讀輔導

對于小學階段的學生來說，在進行閱讀的過程中必然會產生各種各樣的問題，而由于學生之間的個體差異，教師應結合不同學生的特點來展開輔導，保證每一個學生在閱讀過程中所產生的疑問都能得到解答。

以《晏子使楚》一課的教學為例，部分學生的疑點可能在對“敝國”“面不改色”“安居樂業”等詞語的理解上，對于這部分學生來說，教師在輔導的過程中應盡量引導學生自主地通過上下文、查閱資料等方式來理解這些詞語的意思，進而強化這部分學生的語文知識基礎。除此之外，另一部分學生則可能對在晏子對楚王的侮辱進行回擊的過程中，楚王的心理是如何變化的產生疑問，針對這一問題的解答不能直接從文章詞句中得到，教師應引導學生對課文中描述楚王行為舉止的句段進行分析，從楚王的笑容等神態的變化來分析出楚王心理的變化。

四、結語

綜上所述，本文主要通過以學生為閱讀主體、運用多種教學手段、結合學生實際狀況進行輔導三點內容對小學語文個性化閱讀教學的具體策略做了研究。總的來說，個性化教學的實施是確保學生對小學語文學科的興趣、提升實際課堂效率的主要辦法之一，相關的教研人員應進一步針對這一教學理念在小學語文課程中的應用辦法進行研究。

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