小議語文多媒體教學中幾個容易被忽視的問題

劉敏

摘 要：多媒體是現在課堂教學中經常應用的教學手段，它給課堂教學帶來了生機。但是其在實際運用中，尤其是在語文課堂教學中存在不少誤區，出現了不少問題，比如朗讀訓練、師生情感交流、學生的個性思維、教師的板書作用等容易被忽視。文章對此作具體分析。

一、朗讀訓練容易被忽視

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”語文課文是靠借助語言文字來塑造形象、反映社會生活的，形象思維很強。語言文字雖不如形象那么直觀，但我們語文教材中的課文大都文質兼美，尤其是一些意境優美、意韻豐富的語句，可激發我們無限的遐想，留給我們廣闊的思維空間。當然這些優美的語言、深邃的哲理只有通過反復的誦讀，才能入情入境、領悟得到。

以前的語文教學，一般都是由教師先范讀課文，然后指導學生誦讀，整個課堂書聲瑯瑯，聲情并茂，文學氣氛非常濃郁。可隨著多媒體的廣泛運用，教師就將本該是自己范讀的課文，換成從網上下載的名家的誦讀錄音。不僅自己不讀了，而且隨著學生討論交流、自主探究學習的開展，許多教師對學生朗讀的要求也降低了，取而代之重點是培養他們說的能力了。

前不久筆者聽了兩堂公開課。一堂課是詩歌《蒹葭》教學，一堂課是記敘文《音樂巨人貝多芬》教學，兩位教師在培養學生自主、探究性學習能力方面確實無可挑剔，可是在“讀”的工作上就遜色多了。《蒹葭》是一篇語言優美、意境幽美、內涵豐富的抒情詩，必須組織學生反復誦讀才可以領會?？墒悄俏唤處熢诮M織教學時，只是播放了下載的MP3朗讀音，然后讓學生讀了兩遍（一遍是分組讀、一遍是齊讀）。殊不知詩歌賞析就要組織學生反復誦讀，在讀中體會意境，領悟情感。學生沒有認真熟讀，就難以感受到詩歌的語言美、意境美及形象美、意蘊美?！兑魳肪奕素惗喾摇芬晃闹型ㄟ^對貝多芬的諸多細節描寫來表現這位音樂家的形象之“巨”?？墒悄俏唤處熢诮M織教學時，連讀的機會都是沒有給自己、給學生。雖然他要求學生在文中找對貝多芬外貌描寫的語句，并讓學生“讀”了，可是學生讀得毫無節奏，更別說抑揚頓挫了。我想如果我們要求學生找到對貝多芬外貌描寫的語句，并繪聲繪色地朗讀出來，那么貝多芬這位巨人就如站在學生眼前了。可能是“讀”的工作沒有開展好，學生沒有入情入境，本該表露出來的情感傾向，就顯得比較蒼白。

眾所周知，語文教學講究的是通過對學生的語感培養和文本教育來提高他們閱讀理解能力、語言表達運用等語文綜合素質。語感則是需要依靠反復的語言訓練，也就是說讓學生去反復誦讀才能獲得的。而語文教學中的“文本教育”則強調以現有的教材文學文本為主進行細讀，由此可見“讀”在語文教學中的重要性。自古以來許多先輩們都重視“讀”的作用，比如晉代學者陳壽和南朝歷史學家裴松之先后都說過：“讀書百遍，其義自見?！彼未笪膶W家蘇軾也說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！边@些主張精讀文本的金玉良言，是我們廣大語文教師在教學中必須推崇的。

可是在轟轟烈烈的新課程改革中，中學語文教學似乎出現了語感培養、文本教育“霧里看花”的現象，很多語文教師覺得多媒體迎合時代的發展，順應課改的腳步，在課堂上幾乎全在培養學生討論交流等“說”的能力了，淡化了學生誦讀文本的過程，從而忽視了語文教學中所強調的在字里行間細細品味文章蘊含的情感。

二、師生情感交流容易被忽視

在多媒體教學中，不管是自己上課還是聽別人的課，常會出現“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象。我們都知道，課堂教學是教師與學生交流的過程，教師除了對學生進行知識的傳授和技能的培養，更重要的是師生之間情感的交流。情感是語文教學的潤滑劑、催化劑，只有情感交流到位，知識傳授和技能培養才能取得效果，所以我們語文教師不能忽視的是在語文課堂上非常重要的情感交流。

可是多媒體輔助教學，讓原本在傳統教學中有充分的交流條件的單向師生關系，變成“教師-多媒體-學生”三者的交流了，由于多媒體課件容量大，很多教師只顧及擊鍵講解，“心不在生”，把學生放在一邊，處處讓計算機“代言”了。學生更是“移情別戀”了，眼睛盯著的是屏幕，腦子里思考是屏幕上顯示的內容。課堂上，教師只是擺弄事先設計好的課件流程，學生在臺下當觀眾看屏幕，個性化的師生人際情感交流幾乎讓“人機”交往給阻礙了。沒有情感交流的課堂，其氣氛肯定是死氣沉沉的，其教學效果亦是可想而知。

縱觀教育名家的實踐操作，無不表現出非常高妙的教學機智和導控藝術，即教師的導控、學生的學思，不斷優化重組，形成的重心始終在師生的動態調控之中。教師通過學生在聽課過程中會表現出的千差萬別的神情來推測學生聽課的愉悅或困難等，及時調整自己的教學進度，隨時給學生鼓勵或提示，使學生及時受到啟發，這樣有效地促進了師生之間的友好交流和情感體驗，學生在課堂上情緒飽滿、興致高昂，教學效果肯定斐然。由此，我們課堂教學中要注意避免“滿堂電灌”， 把握好多媒體展示的時機，營造一個師生之間良好交流的教學氛圍，充分利用多媒體輔助教學的優勢，在師生互動交流中，讓學生的智慧得到開啟和優化，從而達到優化課堂教學結構、提高教學質量的目的。

三、學生的個性思維容易被忽視

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求教育者“關注學生的個性發展，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”可運用多媒體教學，需要在上課前將相關教學內容編制成課件，為了避免問題與答案同時呈現，絕大多數教師會把它們設置成一對一的模式。在教學中先把設計的問題投影到屏幕上，再組織學生交流探討，然后將課前編制好的“參考答案”顯示出來。這個步驟看似符合一般認知規律，其實弊端很多，雖然這些問題和答案不是同時顯示出來的，但我們畢竟將 “參考答案”顯示出來，問題就出現在這兒：他們闡述的見解、發表的觀點或許有一定獨到的見解，可是一見顯示出來的“參考答案” 往往會出現“醍醐灌頂”之感，潛意識里認為自己的觀點是錯的、不完善的，去“修正”自己的觀點，向“參考答案”靠攏。

另外，在語文教學中，教師動輒出示“參考答案”的做法，還會讓學生產生“惰性”：反正老師會將答案顯示出來，自己何必費神傷心呢？可想而知，在這樣的學習環境中，學生絕對不會激起強烈的求知欲和有深度的思考，反而可能導致閱讀能力、思維能力的退化。

在課堂上，有的教師常常急于使用課件，常常是每教一段，就迫不及待地用多媒體課件出示相關的照片，這樣學生對課文的理解是容易多了?？墒沁@樣學生的思維被那一幅幅精美的畫面框定了，扼殺了他們的想象力和創造力，使之對語言文字的個性化感悟受到嚴重影響，哪還有什么獨特的想象與體驗呢！比如《春》一文描繪了春風、春花、春草等幾幅美景圖，如果教師在教學時讓學生認真品讀文章，就能感受到無盡的美景，但如果將這幾幅美景用圖片或錄像展示出來，把學生的大腦填得滿滿的，此時文章優美的語言文字對于學生來說已經不再重要，也不是學生需要的了。就像猜謎語，謎底已經揭曉，謎面還有什么價值呢？這樣一來，還何談“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”？此外，課堂上過度運用聲音、圖像信息課件，擠掉了學生讀書時間，剝奪了學生通過語言文字來深刻理解課文的權利，久而久之會進一步導致他們的閱讀能力、思維能力退化。

因而在教學中我們教師要為學生發展個性留出充分的發展空間，尊重、關注學生的個體差異，培養他們的獨特體驗，而不是提供一個標準答案，對那些能激發學生產生思維火花的問題，要有意識地將它們的答案留下 “空白”，對一些學生理解有困難的問題僅提供解題的思路與技巧（當然對那些問題答案比較單一，且科學性較強、確有必要講明確的才顯示出來），以此來鞭策、激勵他們不斷提高自己對問題的思辨、歸納能力，學會自主學習。只要學生的回答能言之有理，都應得到鼓勵，都應該被認定是“對”的。教師對學生回答中的欠缺和疏漏給予指正，而不是直接出示答案，這樣才能提高學生發現問題和解決問題的能力，激發他們的學習探索熱情。

四、板書的作用容易被忽視

板書是課堂教學中的重要組成部分，是完成教學任務的有效手段之一?？捎行┙處熢谶M行多媒體教學的時候，讓這項必須做的工作 “下崗”了。前不久聽的《蒹葭》《音樂巨人貝多芬》兩堂公開課就是這樣，兩位教師沒有在黑板上寫一個字。由于多媒體課件可以調動學生的多種感官，把要講的知識生動形象地展現在學生眼前，因而有的語文教師就把課文題目、作者介紹、創作背景、要提的問題以及這些問題的“參考答案”等內容巨細無遺都收羅在課件上。自己在課堂上就把這些內容依次“點擊”，在屏幕上顯示出來就可以了。是不是隨著多媒體這種先進教學手段的運用，板書這項傳統教學手段就過時落伍，該 “失業”了呢？

不可否認，多媒體課件增加了教學容量，而且直觀，給語文教學帶來了革命，但板書也有很多優點，有的是多媒體無法替代的：比如板書有提綱挈領的作用，它能勾勒出隨著教學的深入而體現的作品的深層意蘊和結構脈絡，它就是一個微型教案，不僅便于教師進行課堂總結，還可以讓學生了解教學目標、教學重點與教學難點，更便于學生記憶。學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。而多媒體課件雖然可以將學生要理解、掌握的知識展現在眼前，讓學生感到興奮，但是屏幕上顯示的知識過多的話，很容易導致學生視覺疲勞、心理厭倦，久之他們對多媒體教學的興趣就會消磨殆盡。

此外，巨細無遺的教學內容，導致所學知識很亂，學生沒有線索可循，沒有思索、消化的時間，很難記；而板書具有較大的靈活性，可以隨寫隨看，還可以根據教學進程及學生的認知、理解程度，方便地增刪內容，而教學課件一旦制成，其內容即相對固定，在課堂上難以隨機調整。因此我們在運用多媒體教學時千萬不要忘了還有一塊不大的黑板，有待自己根據教學需要去書寫。

五、結語

由此看來，多媒體教學是一把“雙刃劍”，它的優勢是顯而易見的，我們在教學中應該充分發揮其“輔助手段”作用，避免一些不該出現的問題，那么它就會讓我們的課堂教學取得事半功倍效果。

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