教學相長激活歷史課堂教學

蔣晶晶

摘 要：在新課程理念的指導下，初中歷史課程進行了各種教學模式的探索。2017年，福建省歷史學科開始實行全省統考并閉卷形式，新形勢下如何優化教師的導與學生的學，提高歷史課堂教學效率值得我們認真探究。文章作者結合七年級歷史教學實踐，淺談激活歷史課堂教學的一些做法，期望得到廣大教育工作者的指正。

一、創造和諧民主的教學氛圍是前提

良好的學習氛圍、和諧民主的師生關系是上好一堂課的前提。教師在課堂教學中要立足學情，把學生的積極主動性充分調動起來。教師循善誘，學生才能“親其師，信其道”， 大膽思考質疑，充分展示他們的個性和靈氣。在歷史課堂的教學中，我堅守和諧民主的師生關系，重視教學相長，把激勵帶進課堂，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，讓學生瞬間出現的困惑、情感、智慧等都納入課堂教學，使教學更貼近現實、生活和社會。

二、靈活運用各種教學手段，培養學生樂學、愿學的興趣是關鍵

（1）優化課前導語設計，引發學生好奇心。教學《三國鼎立》一課時我播放三國主題曲，在學生注意力集中時說：“同學們，四大名著中的《三國演義》相信你們在小說、影視中看過，你們最喜歡或欣賞哪位歷史人物？并說說欣賞他們的理由。今天，就讓我們來共同學習三國歷史。看看歷史是如何描述三國時期的事件和人物的。”接著，我板書課題《三國鼎立》。學生興趣被吸引住了，急切想了解新課的教學內容，很快進入了課堂學習的狀態。

（2）巧用教材圖片，深化學生的理解。例如，在教學《北魏的政治和北方民族的大融合》一課時，“民族的交融”是這一課的教學難點，通過文字概念解釋學生難以理解，通過下圖“胡人漢服”“漢人胡食”等分析，則可突破教學難點。學生在進行圖片賞析時，可理解在民族交往交流中出現各民族政治、經濟、生活的交融現象，進一步體會我國是一個統一多民族國家，各民族勞動人民共同締造了我國悠久的歷史文明。

（3）播放視頻，創設歷史教學情境。視頻教學以其信息量大、動態感強、形象直觀、聲畫皆備等特點被廣大歷史教師所采用。運用視頻教學有利于創設歷史情境，幫助學生穿越時空，解決歷史時代差距問題。學習“商鞅變法”時，我播放《羋月傳》第一集開篇商鞅被追趕和處以極刑的片斷，結合商鞅被處以極刑提問：“‘商鞅變法是成功還是失敗？”學生興致高漲，在感受商鞅作為改革家的氣魄和作出犧牲的同時，又可深刻理解變法的阻力，從而加深對“商鞅變法”歷史意義的理解，使該課的情感價值觀教育得到保證。

（4）精選史料文獻完善教學內容。例如，在教學《東晉南朝時期江南地區的開發》時，教師可展示史料：

西晉永嘉年間（公元307～313年），中原戰亂頻仍，衣冠士族，往往舉族南遷。史載主要有林、黃、陳、鄭、詹、丘、何、胡八姓，本是中原大族，入閩后先在閩北定居，而后漸向閩中和沿海擴散。“八姓入閩”是福建歷史上第一次北方漢人大規模進入福建，他們帶來了北方先進的生產技術，增加了福建人口。[摘編自《閩西歷史》（修訂版）]

教師提問：“結合材料和所學知識，概括江南地區經濟發展的原因及啟示。”史料的選擇及問題設計，既能與教材內容相結合進行理解，培養學生史料分析的能力，又可指導學生學習鄉土歷史，拉近歷史學習的時空距離，讓師生之間產生情感共鳴，促進教學相長。

三、注重學生學習習慣及能力培養是深化

（1）逐步培養學生預習自學的良好習慣。每一節新課之前，我要求學生使用教輔（優化設計）提前完成快樂感知預習的填空題，預先感知基礎知識，思考教材中的學習難點。我在課堂上精講重點，指導學生對教學重點和難點問題進行討論。這是師生互動、學生互動的好時機，也是一種促進學生成長的途徑和方式。

（2）培養學生構建知識結構體系圖。每節課或每單元學完，教師可指導學生列出教材的知識結構或示意圖，在表述方式上可以是文字或圖例等多樣形式，幫助學生形成知識體系。教師對完成質量好的學生及時給予表揚，讓學生從中獲得成功的喜悅。

（3）培養學生合作轉變角色，探究新知的能力。在教學《百家爭鳴》時，我播放《羋月傳》有關片斷，接著提出問題：“在亂世中，假如你是君主，你贊成哪個學派的主張？請說明你的理由。”“在亂世中，假如你是平民百姓，你會接受哪種思想，理由何在？”然后，我組織學生分組學習諸子的思想。為了更加直觀地教學，發揮歷史學科的德育功能，我在課堂上還演出了扔紙花一幕，讓學生思考儒家、法家、道家可能說的話。學生思索一陣，儒家組說：“己所不欲，勿施于人，你不能亂扔紙花，影響教室衛生。”法家組的學生說：“你必須把紙花揀起來，并且要罰掃地。”道家組的學生說：“不用管他，地板臟了，自然有人掃干凈的。”一個普通事例不僅活靈活現地將儒、法、道家觀點展示出來，而且培養了學生小組合作和語言表達能力，一舉多得。

（4）組織學生進行歷史知識搶答競賽。“石本無火，相擊而發光。”教學實踐證明，學生會因渴望競爭取勝而忘記事件本身的乏味，進而興致勃勃地投入競賽中。在期末復習課時，我指導學生限時背誦記憶歷史知識點，并組織小組進行“搶答、PK最強大腦”，學生踴躍搶答，氣氛活躍。

（5）導練結合，加強解題策略的指導。在每一節課堂中教師要配以適當的練習，做到講練結合，使知識得以當堂鞏固。在上復習課時，教師還要加強解題方法指導，特別是針對題型和要求進行專項指導。教師應嚴格要求學生書寫工整、規范作答，養成良好的作題習慣，從而提高得分率。

在學習完“秦皇漢武”之后，教師應先指導學生掌握評價歷史人物的三原則，然后指導學生利用表格對兩位皇帝采取的措施對號入座，最后進行學習方法的指導及易錯易混點的區別（詳見下表）。

正確評價歷史人物和事件的方法：論從史出；要把歷史人物放到特定的歷史時代評價；一分為二是否符合當時時代發展，是否推動社會的發展。

“教學有法，教無定法，貴在得法。”課堂教學是提高歷史教學效率的主要陣地。教師只有把握時代的脈搏，積極創設歷史課堂的學習情境，不斷優化教學方法，構建先進而科學的教學模式，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，充分激發學生歷史學習的主動性，才能激活歷史課堂教學，讓師生充分享受歷史教與學的魅力。

參考文獻：

[1]石學軍，杜秋梅.發揮歷史學科優勢，培養學生的良好人文素養[J].中華創新教育論壇，2007（10）：333-334.

[2]陳功明.芻議新課改中的歷史教學[J].學園，2010（4）：83.