構建以人為本的制度文化形成學校教育科研特色

胡光強

摘 要：湖南省湘潭市岳塘區育才學校把促進教師的專業成長作為教師評價制度的根本宗旨，建立了研訓一體的教育科研制度，注重學校發展目標和教師個人發展目標的統一。一是上下聯動，構成校本科研網絡；二是專業引領，建立校本培訓制度；三是人人參與，完善教育科研制度；四是創設氛圍，構建校本教研制度。

孟子曰：“不以規矩，不能成方圓?！睂W校制度文化作為學校文化的重要組成部分，是處于核心精神文化和淺層物質文化之間的中間層文化。它不僅是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，也是學校文化建設和學校發展的保障系統。特別是充滿人文關懷的學校制度，體現著學校的辦學思想和辦學理念，聯接著學校師生共同的情感與價值認同，蘊含著豐富的“人本”思想，能充分保障學校管理的有序高效。

一、現場觀察

湖南省湘潭市岳塘區育才學校（以下簡稱“我校”）1997年8月搬入新校址時只有7個班共200多人，在全校師生共同努力下，學校有了很大的發展。短短二十多年由一所僅有200多學生的不起眼的學校發展成為現在的26個班，共1300名學生的名校。學校還先后被評為“全國心理健康教育特色學?！薄爸袊鴷ㄌm亭學校”“全國語文特色學?！薄皠摻ㄈ珖G色學校先進單位”“全國優秀實驗學?！薄叭珖睦斫逃冗M單位”“全國心理教育十佳單位”等。先后吸引了83批省內外同行來?？疾臁W習，學校在社會上的認可度、美譽度、影響力有了明顯提高，是湖南省的名校，實現了第一次發展。我校教師個人也得到了很大的發展，無論是師德水平還是業務水平，都有了很大提高。同時，學校和教師也都在受惠于發展和付出后帶來的積極效應。但是經過較快持續發展后，當今學校的教育規?；緷M足需要，基礎設施建設基本就位，辦學質量達到一定水平，知名度達到一定影響后，學校繼續發展難度很大，可能出現某種停滯現象。學校和教師個人的發展進入了“高原期”，反映在發展的勢頭有所減弱，后勁不足，學校管理近兩年都沒有創新，教學改革進展緩慢，教師成長跟不上時代發展的需要，活力不夠，等等。

二、要點分析

學校的發展會進入“高原期”，說明我們是在走上坡路。我們之所以感到步履艱難，我們分析原因主要有三點：一是工作動機減弱。由于我校所屬的教育局從2001年開始就沒有招進新教師，所以學校近10多年也都沒有直接分配來年輕教師，學校原有的教師和近幾年調進的教師都已經參加工作有10年以上，基本上已經評了小學高級教師職稱，還有些教師已經獲得了許多榮譽。二是工作方法的固定化。每天有規律的工作、按部就班的生活，大部分教師都認為得心應手，缺乏創新意識，絕大部分教師較滿足于現狀，認為已很不錯了，在全區乃至全市小有名氣，比以前強多了，眼界不高，視野不廣，動力不足，寫論文和上比賽課的積極性不高。三是教育科研積極性不高。學?，F有的一些教育科研管理制度不能很好地激發教師參與教學研究熱情，有的教師感到教學工作任務繁重，不愿主動承擔課題研究任務。

三、思路對策

當學校發展和教師進入“高原期”時，我校及時地尋找自我突破的著力點。一所健康發展的學校必定有健全的制度作保障。因此，我校發現問題后在嚴格制度管理的同時，逐步改變自上而下的、強制性的教師評價制度，增加激勵措施，把促進教師的專業成長作為教師評價制度的根本宗旨，建立了“研訓一體”的教育科研制度，注重學校發展目標和教師個人發展目標的統一。

1.上下聯動，構成校本科研網絡

學校積極轉變科研管理觀念，放下科研課題高高在上的架子，抓好校本課題研究。同時，學校構成了縱橫交錯的有特色的校本科研網絡（如下圖所示）。

2.專業引領，建立校本培訓制度

我們根據學校和教師發展的需要，大膽地實施了研訓一體化校本培訓制度，開展了內容豐富的校本培訓，其體現五大特點：①樹立了培訓的對象意識；②關注教師的個體差異；③倡導獨立自主發展與合作交流相結合的學習方式；④重視教師的自身實踐；⑤重視培訓的示范作用。

如果僅僅滿足于“請進來”進行校本培訓，畢竟視野有限，我們鼓勵教師主動“攀高親、結遠緣”，組織教師上網談學習體會，邀請專家名師來校示范指導，走出去與名家大師對話。每期都有30多人次外出學習，外出盡量做到“兩個不重復”（人員面向全體教師，短期內不重復；外出學習的路線地點盡量不重復），提升了教師的服務意識和業務素質。

3.人人參與，完善教育科研制度

要把教育科研落到實處，就必須把課題研究這個平臺做好。我們提出了課題研究“從教學中來，到教學中去”的原則，每位教師樹立“人人都是研究者”的新理念，堅持以課題研究帶動課改，以課題研究提高教師的科研水平，完善了教育科研制度。

（1）制訂和完善教育科研管理制度和優秀科研成果評選及獎勵方法，為教育科研的進一步發展做好制度上的保障。

（2）確立 “八個一”科研底線指標，即每年每位教師至少必須讀一本教育理論著作，承擔或參與一個研究課題，上一堂反映課題思想的研討課，展示一項教學技能，編制一份體現新課程理念的試卷，制作一個多媒體課件，設計輔導一項綜合實踐活動，發表（或交流）一篇教育教學論文。同時，將教師的教科研績效與晉級評優等掛鉤，形成了“科研興師”“科研興教”的濃厚氛圍。

（3）每學期舉辦一至兩次學校范圍內的教育科研成果交流研討會，以提高教師的教育科研意識，如上期各班展示了開展家?；泳C合實踐活動的成果，語文組展示了課前三分鐘演講活動，科技組展示了學生的航模作品，以及各教研組內獲獎論文的交流活動。

（4）以優秀科研成果為基礎，每年編輯《育才學校優秀論文集》《育才學校優秀個案》《反思集》《教學敘事集》以及課題資料的專題光碟等，促進學校科研水平的提高。

我校有國家級、省級立項、專項課題6項，市級立項課題8項，并且人人都有校級立項課題，形成了一個“項目群”，在項目的“施工過程”中，使每位教師在教育教學中發現的問題，通過課題研究得到了解決，極大地激發了教師的科研興趣，調動了教師的積極性和主動性。現在我校逐步形成了“科研型教師隊伍建設”特色學校。

4.創設氛圍，構建校本教研制度

構建校本教研制度為教師創設了和諧濃厚的教研氛圍，校本論壇、教學沙龍、教學觀摩、評課、說課、教壇新秀評選等大型互動活動，為教師搭建了專業化成長的平臺，促進了教師共同發展。

（1）集體備課制度：同年級學科組為集體備課組，定時間、定地點互動備課，采用個人鉆研—中心發言—討論交流—解決問題—達成共識—形成教案的互動備課模式。教案形成后，要求教者根據本班學情修改，課后寫出教學后記或反思，周末交教研組長檢查，教師撰寫課后記已形成良好習慣。

（2）小教學沙龍制度：以集體備課組為單位，圍繞本年級教學中發現的問題為研究內容，采用集中討論—制定對策—確定方案—解決問題的一課例多階段、多反思的模式。

（3）大教學沙龍制度：以教研組為單位，圍繞一個研究主題，在一周連續四五天或更長的時間內，組內教師聚在一起開展教學沙龍活動，以此來豐富樣本教研的內容。通過大教學沙龍活動，充分發揮教師的個性，讓不同層次的教師在校本教研活動中得到長足的發展。

（4）教學個案研究制度：教師對某位學生的特殊問題行為為對象，對學生的各方面的資料加以縝密分析，診斷其問題的原因，提出處理問題的詳細的方法，從而幫助學生解決自身的問題，達到因材施教的目的。我校教師每月均會遞交一份材料，并選優秀個案匯編成冊。

（5）教育教學評優活動：每學期，我們組織了校內教學敘事、反思、故事、案例、論文的評比，開展了青年教師“教壇新秀”“說課之星”的評比，每一學年中評選校本教研活動開展得好的優秀教研組，對以上評優者學校給予獎勵。

通過校本教研制度的構建，促進了教師專業化發展，使一大批中青年教師開始由“經驗型”轉向“科研型”，涌現了一支優秀的教師隊伍。

四、拓展思考

我們要隨著學校的不斷發展進一步建立和完善學校制度，讓學校的規章制度體現人文關懷的色彩，突出“人本”內涵，使其影響深入師生心理層面并發揮作用。比如，學校的人事制度要明朗化，財務制度要公開化，考核制度要民主化，招生制度要公平化，科研制度要自主化，獎懲制度要公正化，培養制度要全員化……只有這樣，學校制度才顯出它的生命力與和諧性。

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