用“版畫的眼睛”發現與創造美
——淺談兒童木刻版畫的有效教學策略

■文/陳帥 無錫市東林小學

木刻版畫是兒童版畫的一種，它是繪畫、手工和印刷的共同體，靈活的構圖、淳樸的用色與兒童稚趣十足的美感特點極為契合，在美術教育中，版畫教學有著重要的作用，它是兒童鍛煉動手能力、設計能力和創造能力的極佳機會。基于兒童木刻版畫教學對兒童發展的意義，無錫市東林小學在市美術教學專家、版畫教學名家的指導下，積極開展“兒童木刻版畫創作有效教學策略的實踐與研究”。在專家指導下課題組不斷明確研究方向，在名校交流中不斷打開研究思路，在一線教學研討中不斷積累實踐經驗。經過兩年多的研究與實踐，課題組在兒童木刻版畫創作教學中如何營造積極的學習氛圍，建構有效的教學模式，促進教師專業素養、兒童美術素養等方面形成了一定的經驗與思考。

一、反思兒童版畫教學現狀

縱觀現行蘇少版美術教材，木刻版畫教學以點的形式出現在六年級上冊中，與低中年級的紙版畫、粉印版畫、綜合版畫相互呼應，以點點呼應、層層遞進的螺旋式學習模式研究版畫。但在實際教學過程中、與學生或老師交流溝通中，我們發現兒童木刻版畫教學還存在著一些不盡如人意的現象，筆者就發現的這些問題進行了一些實驗研究。

1.人們對版畫認知度不高，不被重視。其主要原因，首先在于20世紀30年代以前的版畫仍然是復制版畫，很多中國人認為版畫“可復制就不是原創”，版畫的原創性都受到質疑。30年代魯迅倡導新興木刻，他說：“不模仿，不復制，作者拿捏刀向木直刻下去，便是創作底板畫。他就是以刀代筆，以木代紙。”這時才開始有了我國創作的版畫，就版畫而言，在國內的認知程度還不高，不被人們推廣。

2.兒童版畫教學缺少版畫專業教師。版畫教育在我國的普及性不是很高，各大高校中也不是都有版畫專業，導致中國版畫教育沒有足夠的版畫專業學習者走進基礎教育領域，限制了版畫藝術的創新。

3.兒童版畫作品缺少兒童味。多以成人視角表現，缺少童趣，而且教學資料較少。現在我們能在書店、圖書館看到的版畫選集大多都是六七十年代背景下創作的版畫，有著高超的技法，豐富的內容，但從畫面題材上來說，多是版畫家們理性的視角，對于剛接觸木刻版畫的兒童來說沒有太大的感性認識與啟發作用。

4.木刻版畫創作有局限性。中國人往往認為版畫很傳統，油畫更現代。木刻不能夠像油畫那樣自由運用多層次的覆蓋式的畫法。也不可能像中國畫那樣，進行多次皴、擦、點、染的描繪，使木刻不易達到客觀物象的逼真現實。

二、構建兒童木刻版畫教學研究路徑

(一）兒童版畫教學的意義

作為中國新文化運動的旗手魯迅先生評價說：“中國現代版畫不是古代版畫的直接延續，而是繼承中國版畫史的一場充滿活力和歷史空前的版畫創新運動。”作為中國版畫的新發展，兒童版畫課長期以來一直是中小學美術課程中深受學生喜愛的內容。隨著素質教育的全面推進，兒童版畫教學在小學美術教育中的重要地位日益凸現，成為美術課程的重要內容。兒童在親身的版畫實踐中，還能夠不斷地提高審美能力和表現能力，但由于學生課業負擔的壓力，家長對美術教育的理解不夠，美術課的學科性質不同，學生美術上課材料單一等問題，從而導致學生對版畫失去了興趣，單一地認為美術課就是畫畫課。

為了改變學生對美術課的認識現狀，讓學生在美術課中動手能力加強，增加學生對美術課的興趣，提高版畫有效的教學。新的美術教材繼承和發展了這一傳統的美術教學內容，除了適當降低學生學習難度，不再過分強調專業的技能、技巧外，更加關注學生學習興趣的培養，關注學生審美能力和美術文化素養的提高。

（二）研究目標

本課題的研究是關注學生的主體地位，從學生的身心特點研究入手，進一步在兒童木刻版畫創作中充實現有的教學模式，幫助學生有效地成長，引導學生循序漸進地學習兒童版畫的基本知識和工具材料的使用方法，并能創作出一批有創意的作品，從而感知自然事物和美術作品的形式美、內容美，發展學生觀察、想象、創新思維的能力，使個別學生甚至全體學生都有所發展。

在實施有效教學策略過程中提升學生自主學習的能力，養成自主、合作、探究的學習品質，促進學生全面身心發展和綜合素質的提高。初步培養學生有計劃、能堅持，養成耐心細致有序的學習習慣，增強自信心，獲得成功感，構建有效的教學氛圍。

三、探尋兒童木刻版畫教學有效教學策略

教學策略是學習者解決在學習過程中發生的問題的經驗總結，是教師幫助學生學習的方式方法，具體表現在對教學全過程的規劃與設計，組織與管理，動手操作、表達，評價與反饋，調節與控制，理解與交往，教研與科研等等。筆者結合現有的理論資料，在兒童木刻版畫有效教學策略的實踐研究中，得出了以下幾點體會。

（一）教師需要自我學習，提升教學能力

對于非版畫專業出身的教師而言，為了使自己了解版畫的創作和界定，能更好地開展木刻版畫的教學工作，推薦大家這樣做：

1.教師應該前期搜集、欣賞大量的國內外優秀的版畫作品圖片，同時積累自己版畫理論方面的閱讀量，推薦書目《版畫今日說》《木刻教程新編》等。

2.更需要自己先學生一步制作幾幅木刻版畫，使自己對版畫有實踐與理論相結合的認識體驗。

3.同時需要抓住交流的機會，多和大家交流自己在平時學習有關版畫教學方面的感想與困惑，相互幫助提高業務能力。通過自己的學習，了解不同版畫制作方法來豐富自己，從而在版畫創作中思考如何更好地在開展兒童版畫創作，對有效教學策略進行更深入的研究。

（二）教學需要關注兒童，順應兒童認知規律

1. 探究課程，激發學生興趣

在研究過程中我們以課程設置為抓手，用新穎獨特的題材較容易引起學生學習的濃厚興趣。法國18世紀偉大的啟蒙思想家、教育家盧梭說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”兒童版畫的優勢在于教學內容具有形象直觀性、視覺愉悅性，更主要的是學生能夠通過嘗試各種工具、材料和制作，豐富視覺、觸覺審美經驗，體驗版畫活動的樂趣。根據學生在版畫制作中的自然表現，在選擇版畫教學時，筆者關注學生的興趣，激發和誘導孩子們的參與熱情。

如：《來年大吉》生肖系列，課程設計為四個課次，每個課次按梯度設計教學重點難點。第一課次教學重點：啟發學員將自己理解和觀察的生肖形象，通過想象進行構思，學會書寫不同字體的“羊”。第二課次教學重點：在板上用毛筆處理黑白的畫面，熟悉“刻白留黑”原則：在木刻中白色的是要刻出來的，黑色是要保留的。第三課次教學重點：要求學員自己要帶著目的去刻，為形象塑造服務。第四課次教學重點：指導學生熟悉掌握基本的拓印方法，制作完整的版畫作品。

在課堂上，筆者發現學生對生肖題材感到非常有興趣，課后自主尋找圖片、文字材料，表現出學習的積極性和主動性很高，有的學生思維相當活躍，他們常常會有一些獨特的創意讓你感到驚嘆。

2.基礎訓練，培養學生興趣

對于剛接觸木刻版畫的孩子來說，課程內容主要是初步了解木刻版畫的工具、特點，板材的性能，重點掌握正確的執刀方法、運刀方法，并能用三角刀、圓口刀刻簡單的點、線，體驗用刀與用筆的不同，培養兒童的學畫興趣。用編順口溜的方式，如右手執刀可這樣編口訣：握刀要先伸手掌，手掌在上刀在下，三指控刀握得牢（拇指、食指、中指平壓在刀上）；右手運刀可這樣編口訣：右推左頂很省力，刀前手后不能忘等等。兒童邊念口訣邊做徒手練習，這樣能很好地幫助他們更快更易地掌握握刀、運刀的正確方法，為下一步在木板上進行點線練習做準備。接著讓學生運用三角刀、圓口刀做隨意的點線練習。可以是簡單具象圖形的組合，也可以是不具象圖形。目的在于學會握刀、用刀，感受用刀與用筆的不同，培養學生的興趣。

為了讓學生能靈活運用刀法，我們設計了一些課程來幫助學生鞏固與掌握技能。如《猩猩的一家》中主要鍛煉學生掌握三角刀能表現動物皮毛的質感，把教學重點設置為：對版畫的基本知識的了解與制作步驟，能掌握版畫拓印的技巧，用版畫的表現方式，利用三角刀的特性表現猩猩的皮毛特征，從過程與結果來看，學生都能很好地掌握。

在課程中我們針對小學低年齡段學生的特點，以橡皮章版畫作為起步教學內容，為之后的木刻版畫打基礎，這階段主要引導學生學會用不同的刀刻制各種點線組合，由模仿到獨立創作。充分發揮學生的想象力，不拘泥凸版，在一幅底板上，何處留白、何處留黑，要求學生做出思考后有目的地選擇采取的方法，直觀地感知自己的創作過程，進行自我發現式的評價措施，為以后的創作積累經驗。

（三）版畫需要突出童趣，引導兒童突破筆繪瓶頸

兒童版畫創作的難點之一就是童趣的筆繪。我國的基礎教育正在發生著深刻的變化，“培養學生創新精神，促進學生的個性形成和全面發展”已成為教改目標之一。在創作中，推崇用“童畫”來創作版畫，兒童版畫是屬于兒童的，我認為孩子的某些能力和個性是與生俱有的，教師應該把它保護起來，把孩子的潛能挖掘出來加以鼓勵和滋養。我們知道兒童并不具備固定的繪畫經驗，在尚不能用語言表達他們對客觀世界感受的幼兒期，就會攥筆涂鴉，使用形象語言。盡管他們的涂鴉很難有什么真正的圖像意義，但卻是兒童感情的宣泄。兒童這種天生的自我表現意識是非常可貴的，在版畫教學中保護兒童天性，創作童趣圖稿，不但可以幫助兒童樹立自信心，追求和實現自我價值，形成個性，而且有利于開掘與提高兒童的想象力、創造力和表達能力，突破兒童版畫畫稿的瓶頸，為兒童的心智發展奠定了良好的基礎。

在《戰斗吧，公雞》一課中，授課對象是二年級的兒童，這年齡段的孩子還不具備非常扎實的寫實功底，但愛想象、膽子大、富有童趣是他們的最大優勢。所以我引導學生去欣賞斗雞的外形與動態，如伸長脖子、腿的，用喙啄、用爪踢的；又可以變換視角欣賞比賽，如從空中看，人群中看，學生會發現改變自然界的某些事物的比例后會產生一種意想不到的奇特；他們生動地記錄了那不同尋常的一幕。這一課使他們認識到通常的視角看到的只是生活的一部分，看物象，看世界還有更多的視角。尋找不同視角物象，特別是那些非常規的角度去觀察，就會獲得新的感受，新的信息。

又如《頑皮的小貓》系列課程中，高年級學生已經有了一些造型表現的基礎能力，能夠捕捉人物的動態與神態，教師可以通過想象、寫生來進行有效教學。我組織學生在觀察貓照片的基礎上展開聯想：照片里的小貓們發生了什么有趣的事情？經過這樣的引導，學生的作業不再是雷同地寫生貓，而產生了各種各樣的畫面：有的學生畫與小狗大戰，有的畫貪吃的貓，還有的學生畫了生氣的貓媽媽，有一名學生畫了一場貓鼠大戰，笨拙的小貓在捕捉老鼠時打碎了花瓶，一臉愁眉苦惱的樣子，在一旁的老鼠們各個生龍活虎，拿著各種兵器耀武揚威，非常得意。超現實表現要求學生用已有的形象作為框架，然后替換其中一部分，再加入補充和夸張。用教育家羅恩菲德的話來說就是：擴大經驗范圍，在新的經驗范圍內加進已有的舊經驗，使學生感到既新奇又熟悉。

（四）教學需要新方法，引導兒童走向版畫創作

兒童版畫創作的另一個難點是掌握畫面的節奏。繪畫創造直觀可視的形象是通過形與色的視覺對比而產生的。所以我們在實踐教學中，嘗試使用了“欣賞、創作并肩行”的教學方法，選擇既有代表性的又簡單的范作，可以是版畫家作品、教師本人作品或者同齡人學生作品作為欣賞和示范的教材。采用講解示范、學生跟學的方法為宜。講解力求生動、形象、直觀，把深奧難懂的理論形象化。我們組織學生帶著問題先整體后局部地進行欣賞，把版畫家們原本很理性的技法剝離出來分段教學，討論研究木刻版畫的“以黑襯白”“以白襯黑”的法則，學習不同刀法的使用技巧。綜合運用各種刀法，創作有童趣、有個性的作品，培養兒童體會木刻版畫的“刀味”“木味”。

在實驗階段，我們發現創作時大部分兒童，因為缺少了教師指令式的創作要求，反而比前階段拘謹，生怕刻錯。在這種情況下，教師應鼓勵兒童運用學習過的知識方法，幫助他們樹立信心、指導可以從小有把握的線條和塊面刻起，牢記法則，從白色、灰色到黑色，有時還能拿粉筆畫一畫，幫助自己掌控全圖，把錯誤減少到最低限度。在《我的第一本版畫繪本》系列課程中，師生共同在創作前期搜索大量故事類的木刻作品，分別研究人物、動物、植物的一些木刻表現方法。在木刻時“博采眾長”，用欣賞帶動兒童不同的刀法來表現出心中的畫面。又如，人物眾多的場面，版畫就不能按照實際情況畫，人太多會造成畫面的混亂。這時老師就能通過欣賞作品來介紹：“創作版畫可以采用高視點，提高視線，或散點透視，或平面分層構圖等辦法來處理畫面。”教師要培養學生用“版畫的眼睛”去觀察生活，才能創作出優秀的版畫作品。

兒童版畫教學不能只重視刀法技法的傳承，要仰仗傳統、體現兒童本位，學習的目的是為了創新，教師要以新的角度思考兒童版畫教育。在版畫教學策略的探索和研究中，筆者只是邁出了一小步，還有很多有待挖掘的地方。在今后的教學過程中可以結合實際的教學工作、學生的特長興趣，進行多方位的引導和啟發，定期展示他們創作的作品，讓他們體驗到成功的喜悅，激發他們創作的熱情，幫助他們有效成長。